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浅谈同伴教学及其与传统教学差异 　　【摘要】同伴教学提倡从教中学，是一种实践性极强的教学方式。这与新课程改革目标是一致的。与传统班级教学相比，在大学英语教学中使用同伴教学，实现了教学中心的转变，增强了学习的主动性，提高了学习效率，加强了同伴间的沟通与交流，促进了学生的情感发展，在倡导素质教育的今天，对当今教育改革尤其是教育教学实践具有深远的现实意义。 　　【关键词】同伴教学；大学英语；传统教学；差异 　　同伴教学（Peer Tutoring或Peer Teaching）是指在教师的指导和培训下，作为教学者的学生对另外一些学生进行教学，帮助与其相同或相似年级水平的同伴及低年级学生进行学习的教学形式。同伴教学是学生之间相互施教、相互促进、共同受益的一种教学组织形式。与传统班级教学相比，在倡导素质教育的今天，同伴教学具有不容忽视的优越性，对当今教育改革尤其是教育教学实践具有深远的现实意义。 　　一、同伴教学的发展进程 　　（一）早期的同伴教学 　　我国早在春秋时期，孔子所提出的“三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之”的观点中就已经孕育了同伴教学的思想。到汉代，据《汉书》《后汉书》等文献记载，同伴教学已逐渐成为一种比较普遍的教学现象。“次相受业”、“高足弟子授业”、“弟子以次相传”的教学形式可以说是我国古代社会同伴教学的雏形。但这种以平等和信任为特征的同伴教学其从思想的发端到成为被记载的教学现象还只是处于一种自发的状态，在当时政教合一、师道尊严的古代很难发展起来，只能或隐或显地存在于其他的教学法中。而在国外，早在古罗马时期就已经出现同伴教学。16世纪后半叶，英国出现较为正式的导生角色。18世纪末和19世纪初，由于缺少教师和教育经费，英国的安德鲁·贝尔（Andrew Bell）和约瑟夫·兰卡斯特（Joseph Lancaster）先后在他们各自创办的学校中采用同伴教学法进行教学。这被认为是最早的有系统有组织的同伴教学。由于其能有效地解决当时教师及教育经费缺少的问题，使得一名教师负责上千名学生成为可能，同伴教学由此在英国盛行，同时还流传到法国、美国、意大利等许多国家。这种教学方式在教师资源缺乏的情况下，在初等教育普及方面发挥了重要作用。几十年后，随着初等教育的普及和各国对教育的重视，同伴教学慢慢被班级教学取代，班级教学成了主要的教学形式。 　　（二）作为辅助教学手段的同伴教学 　　随着社会的发展，大规模的班级教学由于无法兼顾学生的个性及情感发展，逐渐暴露出其弊端。20世纪初期，为了弥补大班教学的不足，同伴教学重新受到人们的关注，作为班级教学的辅助形式被教育工作者们运用到实际教学当中。20世纪30年代，陶行知先生根据当时中国的实际在全国推行“小先生”制，采取“教知即传人”的原则动员全国的小学生做小先生。这是同伴教学形式在中国第一次真正意义上的自觉自为的行动研究，在当时影响甚广，先后在全国23个省推广。在这个时期，同伴教学作为班级教学的辅助形式被广泛运用，主要是用来弥补班级教学不能照顾到个别差异的缺陷。作为辅助教学手段，该时期的同伴教学往往根据班级教学的教学效果来展开，教学者和学习者都在同一班级，主要针对学习慢的学生，强调学习者的学习进步，教学者一般是班级里学习成绩较好的学生，教学者既无系统的教学计划，不使用特定的教材，也没有经过相关的培训，而且通常在课外时间进行。 　　（三）作为主流教学形式的同伴教学 　　20世纪70、80年代，儿童的身心发展取代智力发展成为整个教育界关注的焦点，更多的研究开始关注同伴教学对教学者与学习者的情感、认知、个性发展的促进作用。作为主流教学形式的同伴教学由此随着其理论和实践的发展而发展起来的。越来越多的教育工作者注意到同伴教学对教学对象的积极影响，并开始针对同伴教学制定系统的教学计划、编制特定的教材，同时对教学者进行专门培训。这一时期的同伴教学往往是就某一特定学习内容组织一个同伴教学计划，教学者就是学习者，学生通过教学来学习。这是研究者研究以同伴教学为主的教学模式的主要形式。在研究中，同伴教学的良好效果进一步得到了确定。 　　二、同伴教学的理论基础 　　同伴教学不仅是教育教学新时期发展的需要，而且具有坚实的理论基础。主要有皮亚杰的认知冲突理论、维果茨基的“最近发展区”原理和罗杰夫的思维学徒身份论。这些理论从不同角度为同伴教学的实践提供了科学、可靠的支撑。 　　（一）皮亚杰的认知冲突理论 　　皮亚杰（Piaget）认为，教学者应该向学习者提供与其现有观念相异的新观念，在两者的观念冲突过程中实现认知。同时指出新的观念不应该与学习者的现有观念相差太大，因此皮亚杰认为同伴是这一新观念的最佳提供者。在同伴关系对认知的影响问题上，皮亚杰不仅强调社会性互动的优势来自于对异己观点的认知