“多阶渐进”提升教育技术专业学生实践能力研究.doc

“多阶渐进”提升教育技术专业学生实践能力研究 　　摘要：以实践能力培养为突破口是当前经济形势与社会背景下破解教育技术学专业毕业生就业困局的学界共识，各院校分流培养的实践尝试也给了我们很多启示。但毕业生就业问题的有效解决是一项系统工程，特别是在社会分工日益细化的形势下，应该首先厘清教育技术实践能力的层次结构，规划多阶渐进的实践项目，构建开放有效的实践活动环节，进而以此为中心，从现有实验设备高效利用与新资源环境建设、实验教师与专职教师素养发展、互为双赢的校企合作策略、持续跟进式的毕业生初职支持等多方面探索促进教育技术学专业学生实践能力持续发展的措施和方法。 　　关键词：多阶渐进；教育技术学专业学生；项目导学；实践能力 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2014）01-4044-09 　　引言 　　随着教育信息化的持续深入推进，教育技术的实践领域不断拓展，社会对教育技术学专业人才的需求也不断增强，众多师范院校和综合院校开设教育技术学专业，截至2012年全国开设教育技术学本科专业的高校达228所。但专业开办数量的短时间快速增加并不代表着专业社会认可度及其学生就业能力的提升，反而隐喻着各校特别是地方高校教育技术学人才培养的底蕴不深厚与特色不鲜明。“搞技术抢不过计算机专业，讲理论高不过教育学专业”的尴尬让很多教育技术专业毕业生在找工作的路上屡屡碰壁。近几年教育技术学专业毕业生在就业过程中遇到的问题愈发突出，各高校纷纷开始着眼于应用型人才培养，突破教育技术学专业毕业生就业困境的当务之急是培养和发展学生专业实践与创新能力已成为广泛共识。尽管各院校分流培养的实践探索给了我们很多启示，然而毕业生就业问题的有效解决是一项系统工程，特别是在当前社会分工日益细化的背景下，厘清教育技术实践能力的层次结构，构建市场敏感的课程运行体系，规划组织适切渐进的实践活动与项目，并从资源环境建设、教师素质提升与保障措施等视角研究、制定可行、可靠的机制与策略应是一种有益的尝试。 　　一、现阶段教育技术学专业实践教学的问题??析 　　1.实践能力的培养目标未能契合市场需要 　　教育技术学是与信息技术发展密切相关的专业，社会发展的不同阶段对本专业人才的能力结构与标准也不断变化。很多院校没能及时把握市场需求，有效调整专业培养计划；有些院校虽有调整，但依然未“伤筋动骨”，整体上大同小异，从而导致人才培养目标很难契合当下信息社会的需求，课程与现实的教育技术实践环境脱节。例如“模数电路”、“微机原理”、“光学投影媒体”等传统媒体开发与设计课程仍被设置为教育技术本科专业的必修课，这些技能在工作单位很少派上用场，而跟网络媒体相关的技能则显得相对没有经验和信心。信息技术发展日新月异，技术更新的周期己经日趋短暂，教育技术学专业人才的能力结构更新也日益迅速，用昨天的技术来培养今天的学生，将导致失业；用明天的技术来培养今天的学生，将赢得未来。实践能力的培养目标与市场需求的方向脱节成为教育技术学毕业生就业能力低下的主要原因。 　　2.实践技能结构不够明细，课程内容间缺乏系统关联 　　教育技术学是极富应用性与实践性的综合学科，清晰的实践技能结构对应着细分的社会分工，表现为毕业生适应社会需求的领域及其职业适应能力。近几年来由于信息技术的迅猛发展，教育教学环境发生了翻天覆地的变化，为了促进我国教育技术学专业的持续健康发展，研究者倾向于将教育技术学科的实践能力发展聚焦于数字媒体开发、教育软件工程、网络远程教育、信息技术教育等方向。一些院校尝试进行模块化能力培养，将原有的专业课程粗放地“分堆划块”，而很少考虑基础课程与方向课程之间、单项技能与系统技能之间的衔接，这种机械地分流也削弱了实践能力发展的广度和深度。同时，由于师资的不足，特别是地方院校，年轻的教育技术学科教师忙于学术研究而很少沟通课程，教学活动常常各自为战。往往以自己的单门课程为主线设计理论与实践教学的内容，因而课程与课程之间缺少系统的联系，内容与内容之间难有较为清晰的边界，往往造成实践能力培养内容相互重复和脱节，结构松散也没有递进。 　　3.实践课程体系庞杂，实践活动形式单一 　　为了契合社会需求，2004年教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会研究拟定了教育技术学的专业发展方向，其中4个关注了教育技术学科的实践领域，要求不同院校根据自身的办学条件与所处地域和社会环境，突出特色，实现不同院校差异优势。但是近8年来，重点教育技术学科院校依托资源与地域优势注重各个方面实践能力的综合发展，地方院校则顾忌新兴学科专业特色建设与探索的风险，依然以重点院校为样本亦步亦趋，因而大多数教育技术学专业院校依然延续了以前的课程体系，甚至随着就业市场对专业教学的反馈，为保持原有课程体系结