“藻类、苔藓和蕨类植物”教学与反思.doc

“藻类、苔藓和蕨类植物”教学与反思 　　课堂教学是由教师的教和学生的学组成，是师生、生生互动的过程；学生是学习的主体，课堂教学效果取决于学生是否能积极、主动地参与到学习过程中。根据《义务教育生物学课程标准》的要求，笔者把是否有利于学生发展作为衡量教学效果的标准，尽量创造条件让学生能接触到实物或能联系生活实际，开展探究活动或调查。现以人教版《生物学·七年级·上册》第三单元第一章第一节“藻类、苔藓和蕨类植物”的教学与反思为例，从学生的生活实际和认知水平入手，引导学生学习这三类植物的特征以及与人类的关系。 　　一、“藻类、苔藓和蕨类植物”的教学过程 　　1.创设问题情境，激发学生学习兴趣 　　导入新课时，让全班学生一起朗诵北宋诗人欧阳修的《春日西湖寄谢法曹歌》中的诗句“西湖春色归，春水绿于染。”和唐代诗人白居易的《忆江南》中的名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”感知春天来了，湖水、江水都泛起绿色。设问：荡漾着的春水为什么会泛起绿色？接着提问：①夏天，雨过天晴我们去爬山，脚下踩了毛茸茸象绿毯的一大片矮小植物，它们是什么植物？②这些植物都是成片生长吗？ 　　呈现两盆盆景：一盆肾蕨，另一盆凤尾蕨。提问：①它们是什么植物？②这么漂亮的盆景该放在什么样的环境？ 　　通过欣赏诗中优美的情境、联系学生生活经历、观察漂亮的实物教具等不同的方式展现本课要学习的三类绿色植物；给学生留下感性认识，激发学生对本课教学内容的学习兴趣。 　　2.实地观察、比较藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境 　　教师呈现黄丝藻、海带、一片墙藓和凤尾草，指导学生对藻类、苔藓和蕨类植物的形态进行初步的认识，在此基础上，带领学生在校园内寻找这三类植物（不能采集），观察、比较它们的生长地点，并记录观察结果，见表1。 　　回到教室后，师生共同总结这三类植物的生活环境，并对以上记录进行订正。 　　3.小组探究实验，经历知识形成过程 　　以六人为一小组，由其中一名学生制作黄丝藻的临时装片，并在显微镜下观察，然后全组轮流观察；目的是让学生认识藻类植??没有根、茎、叶分化。轮流观察海带、凤尾草和墙藓，测量植株高度，比较这三类植物的形态。由于墙藓太小，教师要提供放大镜；指导学生注意观察海带固着器、凤尾草复叶和它的地下茎，并把观察结果填入表1。 　　同时，引导学生思考、讨论：应采取哪些必要的实验手段和方法，探究海带、墙藓和凤尾草的植株是否有输导组织。把探究结果填入表1，并展示、交流探究结果和方法。 　　4.讨论总结藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征 　　各小组讨论：①藻类、苔藓和蕨类植物生活在什么样的环境中？②有无根、茎、叶的分化？③有无疏导组织？并交流汇报结论，师生共同总结藻类、苔藓和蕨类植物主要特征，如表2。 　　表2 比较藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征 　　5.展示、交流藻类、苔藓和蕨类植物的作用及其与人类的 　　关系 　　组织学生开展小组内讨论：①你认为藻类植物有哪些作用？如果没有了藻类植物对我们生活有什么影响？②苔藓植物为什么能当做监测空气污染程度的指示植物？除此之外，你认为苔藓植物还有哪些作用？③现在你知道蕨类植物盆景该放在什么样的环境？蕨类植物除了有观赏价值外还有什么作用？讨论过程中，教师鼓励学生大胆想象，展示、交流自己查找到的资料，总结出教材所没有的内容，举出实例说明。然后小组汇报讨论结果，师生共同总结这三类植物的作用及其与人类的关系。 　　6.总结本节课所学的知识和方法 　　在完成上述教学之后，教师以问题“这节课我们学了哪些知识？”进行课堂小结，学生回答（通过本节课学习，绝大部分学生能作出总结）：“我们学习了藻类植物生活在水中，没有根、茎、叶分化，没有输导组织；苔藓植物生活在潮湿陆地，只有茎和叶分化，根为假根，没有输导组织；蕨类植物生活在潮湿陆地，有根、茎、叶分化，有输导组织。它们的作用是……”接着教师问“那这节课我们的学习方法有什么特点呢？”这时教师要求学生不要急于回答，先思考，后举手，教师进行个别提问，然后全班总结：“采用观察、比较学习，大胆尝试各种探究方法，学会收集 　　资料。” 　　通过实地观察、合作交流总结出它们的生活环境，比较、区别它们的形态，有利于学生学会观察、开阔视野；通过动手探究得出这三类植物的主要特征，有利于学生形成实事求是的科学态度；通过创设情境、查找资料，认识这三类植物及其作用，有利于提高学生的环保意识，产生热爱大自然的情感。通过这样的教学，学生不仅能掌握好基础知识，而且能力和情感态度价值观等都得以发展。 　　二、“藻类、苔藓和蕨类植物”教学反思 　　1.问题驱动教学，促进知识目标达成 　　“荡漾着的春水为什么会泛起绿色？”激发学生思考，引导学生回忆植物细胞的结构，知道植物体绿色部分的细胞有叶绿体，学生就能