中职英语“双师型”教师成长思考.doc

中职英语“双师型”教师成长思考 　　引言 　　“双师型”教师培养是中职学校教师队伍建设的重点内容，是中职学校教育教学中实现“实用性”与“职业性”的重要保证，其重心落在教师的专业教学与实践指导两个方面。从目前的教学实践来看，“双师型”教师的培养还有很长的一段路要走，因为现在的中职学校教师队伍在知识教学方面虽游刃有余，但在实践教学方面还有所欠缺。可以这么说，为了培养更符合社会需要的人才，“双师型”队伍建设刻不容缓。 　　根据实践研究，比较符合目前学校实际的策略是：结合原有教师实际，扬知识教学之所长，补实践教学之所短，在“双师型”教学任务驱动下实现成长，在成长中实现知识与技能的增长。笔者结合中职英语教学，对“双师型”教师的成长作了一些浅显的思考，在此形成文字供中职教学同行们批评指正。 　　一、对中职英语教学中“双师型”教师成长的理解 　　尽管国家提倡培养“双师型”教师已有多年，但在实际操作的过程中，不同主体基于不同背景，对“双师型”教师也出现了多种解读，而笔者注意到有些解读是不同的，有些甚至是对立的。这样的解读对于一线教师而言，不利于对“双师型”教师进行基本理解，也不利于对“双师型”教师的成长进行培养。 　　结合中职英语教学，在笔者看来“双师型”教师应该是这样的一种理解：一方面，作为中职英语教师，能够教会学生基本的英语知识，提高学生的英语素养，带领学生学会用英语习惯来表达、表述心中的意思；同时又能够结合学生所学的专业，提出具有专业特点的英语教学理念并付诸到教学实践当中。也就是说，教师在英语教学中应能渗透学生的专业特点，在对学生所学专业的关注中又能较好地培养学生的英语能力。当两者能够相辅相成、融为一体时，就认为其是符合一线教学的“双师型”教师了。 　　进一步讲，“双师型”教师的成长舞台不仅在课堂，也在企业或社会，这是由职业学校的教学特点决定的。一般来说，在课堂上教师仅能获得教学专业方面的成长，而有了一系列课外活动的参与，中职英语就有了实际生活的依托与基础，英语的运用也就有了生活情境，而且这种情境既是生活的又是专业的。以旅游英语为例，英语教师一方面可以依靠教材实施教学，另一方面又可以在参与旅游组织或酒店管理中获得实际情境的体验，从而将英语与旅游等生活情境相联系，这样的互相影响可以很好地促进“双师型”教师的成长。 　　二、中职英语教学中“双师型”教师成长的策略 　　基于上述理解，在思考并实践“双师型”教师成长的策略时，笔者课题组内的成员们提出了较多的想法，经过实践，以下一些思考与措施被认为是必要的。 　　1.要有“双师”专业成长的意识 　　虽然意识是一个比较抽象的概念，可实际上它无时无刻不影响我们的教学行为。在课题研究中，我们有这样的一种感觉：当我们带着“双师”专业成长的意识来实施教学时，会敏锐地捕捉到许多以前不曾意识到的东西。 　　举一个简单的例子，“How long will we stop here？”是一句再常见不过的句子，在日常教学中基本上不会给予其太多的重视，但当我们考虑到学生的专业情境时，就会发现这句话在不同语境下有着不同的意思。试想如果是在机场等候飞机时；如果是在旅游团即将发车却发现还少一人时；如果是在一个旅游胜地流连忘返，但导游所给的时间却又很有限时……这些情境下，分别会用怎样的语气将这句话说出来呢？可以这么讲，课堂枯燥的讲授中往往是考虑不到这些问题的，只有到了具体的情境中或者具有了“双师”专业成长意识，这些问题才会被纳入人们的视线范围内。 　　2.注重内外驱动力作用下的“双师”能力培养 　　要成长为一名优秀的“双师型”教师，离不开内外力的共同作用。内力当然是指自身的成长内驱力，而外力则是指学校、课题组提供的相关条件等。在课题研究活动中，我们经常模拟一些实际情境，每位成员以不同的角色存在于情境当中，这时自身所掌握的丰富的课本英语便会成为生活英语，也会成为适合某个专业的专业英语，通过情境促成了英语由课本向生活、专业的转变。 　　同时，我们还在学校的支持之下，结合学校实训室、学生入企实习和校企联合办学等活动，将自己所拥有的英语知识与学生所学的专业紧密地联系起来。此外，还可以通过考取相应专业的资格证书等方法，寻找一种持久的外驱力，来培养自己的“双师”技能。 　　3.学用结合，在具体运用中形成“双师”素质 　　培养“双师”素质，实际上重在培养具有类似工程技术人员那样，既具有丰富的专业基础知识，又具有一定的专业实践技能。而要达到这样的要求，最有效、最快速的方法就是努力将自己的所学与相关专业的所用结合起来，通过“做中学”来培养自己的“双师”素质。研究表明，只有通过身体力行的体验，才能感受到所教的中职英语在哪些专业领域能够发挥更大的作用。 　　例如，在财会专业的一次情境模拟当中，有这样一段对话（摘