中职英语口语教学阶段划分和教学设计.doc

中职英语口语教学阶段划分和教学设计 　　摘 要：中职英语口语教学的目标是培养学生的口头语言表达能力和跨文化交际能力，使他们在今后学校、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，笔者根据多年来的教学经验，把英语口语教学划分成三个阶段，并针对各个不同的阶段进行教学设计，帮助学生克服学习中的困难，提高学生的自信心和学习积极性。 　　关键词：中职；英语口语；阶段划分；教学设计 　　中职英语口语教学的目标是培养学生的口头语言表达能力和跨文化交际能力，使他们在今后学校、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，事实上，大部分学生未能达到这个要求，他们无法用英语进行日常交际，这种情况不能不引起我们对教学的反思。笔者根据多年来的教学经验，把英语口语教学划分成三个阶段，即“三难”：开口难、继续说难和说好难，现探讨如下： 　　一 英语口语教学中的阶???划分 　　1. 开口难。 　　学生主要表现为“不敢说→被迫说”，即会读一些语言材料，但还不会说，仅可以被动再现当时感知的语言材料，对语言规范的掌握能力有限，尤其是词汇量缺乏。在日常交际中，我们很容易遇到各式各样的情境，不同的场合要求我们做出不同的应答，应答的前提是： 　　1）词汇量，不仅要在数量上增加认识的词汇量，还要掌握每一个词汇的属性和用法，只有这样才能为说打下良好的基础。如：rain既可作为名词也可作为动词，还要注意和形容词rainy的区别，例： 　　The rain is heavy. 　　It is raining now. 　　It is a rainy day. 　　2）短语的正确使用，如：He prefers running to swimming. 只有掌握短语prefer…to…的意义和用法，才能准确表达出“他喜欢跑步胜过游泳。” 　　3）掌握一定的语法知识，如： 　　Do you mind my smoking？ –No. （I don’t） 　　He isn’t a student， is he？ –Yes .（he is） 　　如果没有根据语法来分析这两个小对话，就会造成错误的理解，以为“No”是不同意，“Yes”表示他是，从而影响交流。 　　2. 继续说难。 　　在这个阶段学生主要表现为“敢说→大胆说”，可以将感知记忆的语言材料进行加工，转化为自己再现的言语材料，但表达不够自如和多样化，主要表现为长话短说，一个意思多样说，把说话变为提问等。长话短说不是少说，而是把长句化短，一句拆成几句说，这样就明显减轻了继续说的困难。一个意思多样说，实际上是在重复中扩展。如： 　　It took me 10 yuan to buy the book.还可以这样说： 　　I spent 10 yuan on the book. 　　I spent 10 yuan （in） buying the book. 　　The book cost me 10 yuan. 　　把说话变为提问，可使自己从容不迫又能增强内容深度，同时也给自己思考时间。如： 　　What do you usually do at home？ 　　What do you like doing on Sundays？ 　　What’s your favourite sport？ 　　Do you like playing basketball？ 　　…… 　　3. 说好难。 　　在这一阶段学生主要表现为“想说→想说好”，偏重注意说话的内容，并逐步进入到“提炼创造自如表达阶段”。学生可以从语言、言语材料中提炼出有益的成分，可创造性将其转化为再现的言语材料，可以比较随心所欲地进行各种表达，既有模糊性掌握也有精确性掌握，语感成为表达中重要的控制和调节因素，可以进一步感知言语的情境、意义和哲理，言语活动与思维联系比较紧密，而且主要采用英语思维。 　　以上三个口语能力发展阶段是客观存在的，对于不同专业和口语水平参差不齐的学生来说，口语能力阶段发展的速度和最终达到的程度，无疑是因人而异、不尽相同的。 　　二、英语口语教学设计 　　根据以上从易到难三个阶段，在进行教学设计时，不同的阶段应采取相应的、具体的方法，要因材施教，循序渐进，笔者的经验是： 　　1. 第一阶段主要采取多听、多读、回答问题、模仿和背诵等方法，回答问题要求学生可以照搬材料原文，但尽量不看原材料；模仿和背诵是口语学习初期阶段不可或缺的，模仿笔者主要采用self-talking，指自己和自己用英语交流，不受时间和其它交际因素的限制，只需有一个属于自我的空间。self-talking无论对于口语好或口语差的学生，对于喜欢表达或羞于表达的学生都是受益匪浅，在一个没有压力的轻松环境中充满自信地self-talking