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在课改背景下谈职业教育教学中三维目标整合 　　摘　要：三维目标作为课改的一大亮点，能指导教师进行课堂有效教学。在职业教育中，教师在实施三维目标时仍存在各种不和谐的现象，如何将三维目标整合显得格外重要。 　　关键词：三维目标；整合；职业教育 　　新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标作为国家课程基本理念的重要体现，是课程改革的一大亮点，充分体现了“重视人的发展”的教育新理念。三维目标不是三种目标，更不是三个目标，三维目标之间是相互依存和支持的关系，彼此渗透，相互融合，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。 　　一、职业教育中三维目标的实施现状 　　新课程理念中提出的“三维目标”得到了广大从事职业教育的教师的赞同和肯定，符合职业学校学生的培养目标和方向。从广大的实习单位的反馈情况看，情感态度价值观、过程与方法的目标的实现要远远重要于知识与技能目标的实现，这也是课改的重要体现。尽管教师们已意识到其科学性，但在实际教学中仍然表现出以下四种现象。 　　1.生搬硬套 　　就是将现成的表述简单硬搬照抄地来陈述三维目标，缺乏针 　　对性，表现为照抄课程标准中的一些要求，直接将每章节教学目标进行嫁接，作为每一节课的教学目标，将目标转换为教学过程及相应的活动等。 　　2.流于形式 　　就是仅仅将三维目标停留在纸面的陈述上，仅仅在教案上有所体现，但是并没有用于指导教学和评价，表现为目标的陈述不具体，缺乏可操作性，在教学过程中忽视对目标的关注，考试和评价与教学目标不相关等。 　　3.纠缠不清 　　就是三个维度的目标互相包含、交叉，表现为在一个目标陈述中既包含知识与技能目标，也包含过程与方法目标，或者是既包含情感态度价值观目标，也包含过程与方法目标，甚至同时包含知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度价值观目标。 　　4.顾此失彼 　　就是不能兼顾三维目标，出现厚此薄彼的现象，过度关注知识与技能目标，忽略了其他两个维度的目标，将知识与技能看成是显性的、可量化的硬性目标；没有把三维目标看作是一个统一整体。 　　二、职业教育中三维目标的整合 　　三维目标整合的有效策略指：在教学中的“整”就是整理，“合”是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化，从而达到最优化的效果，达到1+1+13的理想境界。 　　职业学校的学生已经经历了太多次的被“选择与淘汰”，缺点、弱点被不断放大，优点似乎被隐形了，如果继续被“淘汰”下去，其兴趣、主动性、潜力如何被开发，其自信心如何树立，其责任心又如何体现？实际上，职校学生的偏科现象往往说明其在某一方面有突出优点，对繁杂的理论知识不感兴趣却喜欢动手实践，思维非常活跃。那么，在工学结合背景下，教学改革在不断实施，对于三维目标的整合也就必不可少了。 　　在职业教育改革的背景下，我们应根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育。教学中，做好三维目标的整合，不能把三个维度简单地进行叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现于过程与方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。 　　1.细化三维目标 　　一是整体把握学科“三维目标”。要认真研究教学大纲和课程标准，掌握基本理念和设计思路，准确把握学科的总体目标和学段目标，要把总目标和阶段性目标融为一体，循序渐进，交替上升。二是结合内容标准把握章节目标。这就要将总目标和阶段目标与章节内容相结合，确定章节目标。三是确定课时目标。这是最具体的目标，也是最直接的目标，需要老师将课时目标和章节及学科等长远目标相结合，立足实现课时目标，服务于长远目标。四是科学分解和有效融合。课时目标必须将“三维目标”科学分解，分别提出，有效融合。 　　2.课堂教学要让学生在活动中尽情体验 　　把“体验学习”引入课堂教学中来，这不仅是学生理解知识的需要，更是激发他们生命活力，促进他们生命成长的需要。创设恰当的教学情境，使学生身临其境地感受知识发生、发展的过程，从而有效地促进他们的情感体验。体验是由身体活动与直接经验产生的感情和意识，体验能使学生的学习进入生命领域。有了体验，知识学习不再仅仅局限于认知、理性范畴，它已扩大到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。教师要尊重学生真实的内心体验和情感，尊重学生自己的认识方式。通过实践活动、综合活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，从而促进学生整体素质的全面提高。 　　3.注重过程性评价 　　在三维目标的落实上，课堂评价永远是最为重要的。目前，我国对职业教育学生的评价在很大程度上仍沿袭普通教育的“分数