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基于竞争和合作学习小组建设理念和实施方案 　　一、合作学习小组建设的背景和目的 　　新课改形势下学生的主体地位日益突显，全国各地多样的教学模式都在诠释着这一理念。不管是哪一种模式，都需要共同面对和解决几个共性的问题：学生学什么？学生怎样学会？学生学会了没有？学生没学会怎么办？“学生学什么”是学习目标和学习起点的问题，“学生怎么学”是个学习过程和方式的问题，“学生学会了没有”是个学习检测和反馈的问题，“学生没学会怎么办”是个教学补救和延续的问题。 　　合作小组建设事实上解决的是学生学习的方式和方法问题。通过互助互学来实现“不教”的目的，来突显学生的课堂主体地位。但是，合作小组建设不是学生课堂学习的唯一方式，学生的学习过程和方法包括自学、启发式思考、合作学习、教师讲解。也就是说，不是所有的问题都需要通过合作的形式完成。那么，合作学习小组的建设目的在哪里？ 　　第一，合作学习小组建设要解决“学的疑难”问题。学习过程中的疑难、拓展的问题，多数人解决不了的问题，需要小组合作的帮扶作用来实现解决。在合作学习的过程中，通过学生的展示和交流，达到全组同学都能掌握的目的。同时，通过合作小组设定的小组成员之间的一对一帮扶活动，也可以解决课堂之外的“学的疑难”问题，从而有效地分担教师辅导的压力。 　　第二，合作学习小组建设要解决“学的能力”问题。小组合作学习的过程中，离不开小组的合作组织、语言表达、沟通交流、展示汇报等多种能力，这些能力在传统的一对一提问教学或者满堂灌的教学模式中被淡忘和磨灭。但在小组合作学习的过程中，这些能力能够得到有效的锻炼，从而为学生自学能力的提升和长远的发展奠定了基础。 　　第三，合作学习小组要解决“学的动力”问题。合作是为了提升，提升是在比较中得到证实的，所以合作和竞争是分不开的。小组内部合作，小组之间进行竞争，通过竞争促进小组成员之间更好的合作。 　　二、合作学习小组的组建和机构 　　任何一种行动模式的推广和实施，都应该有一定的机构作为支持。合作学习小组建设的前提是小组???组建和构成，也就是通常我们说的分好小组。怎样才能做到分好小组呢？我认为应该坚持这样两个原则：公平原则和互补原则。公平原则指的就是各小组之间在起点的时候不能实力悬殊，这是保证小组开展有效竞争的前提。世界上最可怕的不是竞争，而是不正当、不公平的竞争，我们要为学生营造一个公平竞争的氛围。互补原则指的就是小组成员之间在性格、能力、学科学习上要合理搭配。 　　经过实践，小组分配应该以6～9人比较合适，可以采用“S”型分组法，最终形成的小组如果差距较大或者人员配置不合适再进行微调。 　　小组分好之后，需要确定合作学习小组的基本运行机构（见图1），包括合作小组的公约和章程（各方面的常规制度和奖惩措施、小组决议弹劾制度）、合作小组大组长和学科组长。大组长结合小组公约负责组内的综合事务、学科组长具体负责学科的基本任务，包括组织合作学习、作业收交检查、任务检查、学科帮扶、学法交流、培优补弱等。 　　三、学习小组的合作方式 　　1.课堂学习合作探究 　　课堂学习合作是合作小组构建的核心内容，是鉴定合作小组建设是否成功的关键。合作小组的课堂学习合作的有效性应该解决好这样几个问题：什么时候合作？以什么样的形式合作？合作的效果怎样反馈？ 　　一是合作的机会选择。“什么时候让学生进行合作”，这是有效合作的前提，否则合作可能会变成一种形式，课堂会呈现一种浮躁的状态。要解决这个问题，需坚持两个原则：第一，把握准教学起点的问题，要搞清楚学生的基本程度和教师想要学生达到的高度。如果学生程度很好，但在一个简单的问题上进行合作就是一种时间的浪费。合作一定是建立在学生有一定难度的问题上。第二，要把握合作的机会。课堂上不是所有的问题都是预设好的，有一些是课堂上随机生成的问题，对于这些问题我们要冷静对待。它们其中有些是很有意义和价值的问题，有些是由于个体的思路方式而产生的问题，对于前者教师适时地选择让学生进行合作和探究，会增加课堂的深度和广度。如果教师把合作锁定在后者，课堂就会显得无味和尴尬。 　　二是合作的形式。合作的形式包括谁来组织合作、怎样组织合作、合作的制度约束、合作成果的展示方式。针对这些问题，小组要有自己的制度和公约。 　　第一步，责任分工。把小组内成员按照自身特点确定为学科组长，学科组长就是本学科的课堂组织人，负责组织课堂的合作学习的主持工作。 　　第二步，合作具体要求。第一，要坚持合作前的个人思考，时间根据教师的要求而定。第二，要根据教学的需要确定合作的目的。合作的目的有解决疑问，也有通过合作交流展示的过程促进学生综合素质的提升，在合作之前要确定好合作目的。第三，确定合作的规模。是3人互学，还是6人群学，要结合课堂上的问题和情景而定。第四，要确定