新课改中的作秀现象面面观 张连平8.docVIP

新课改中的作秀现象面面观 甘肃省永昌县河西堡镇宗家庄中学（737000） 张连平 [关键词] 新课改；作秀现象；原因及对策 [内容摘要] 西部地区特别是教学条件相对落后的学校，在课改实验中，思想认识上、教学形式上、课改资料上由于种种原因不同程度地存在各种作秀现象，教育主管部门、课改实验的具体管理者和指导者及课改实验教师都应该认真反思原因，及时修正存在的问题，保证新课改实验扎实有效地进行。 新课改实验启动以来，教育领域内无疑发生了一场全新的革命，它犹如一股扑面而来的春风，给教师带来了全新的教育观念，给孩子们送来了快乐的学习方式，给学校教育注入了生命活力。作为一名一线教师，笔者以冷静的头脑审视了本地区特别是农村教学条件相对落后学校的新课改实验，主流是健康的，但也有无奈、有疑惑、有误解，特别是那些光鲜漂亮的作秀现象，让每一位稍有事业心和责任心的教育工作者忧虑不已！“作秀”现象不除，何谈课改？ 一、“秀”姿种种 1、思想认识的“秀”。很多教育管理者和教师在课改伊始乃至在课改的整个过程，为了表明自己的课改立场和投身于课改实践的决心，在各种不同的场合为自己甚至为局部的教育群体换脑，在极力倡导课改新思想、新理念的同时，又高唱“传统的就是错误的、传统的就是应试的”主旋律，一味反古、弃古，似乎惟此才能证明课改思想、理念的“新”。 2、教学形式的“秀”。一些教师对新课程的精髓没有真正理解或没有完全理解，在教育教学中还存在很滑稽的“形式”秀。“形式”的“秀”在目前很泛滥，很严重，它的涉及面广，“秀”的种类不一而足。 一是课堂气氛“秀”。新课标强调“三维目标”，许多教师认为“双基”便无关紧要的了，在教学实践中忽视基础知识和基本技能的培养与训练，把主要精力放在如何营造“热闹”的课堂氛围上。于是，充斥于课堂的便是泛而又滥的讨论、竞赛、课本剧、演讲等形式，课内教师神采飞扬，学生身心俱悦，然而课后一测试，学生们大多一脸茫然，不知道如此“好玩”的书本和课堂中怎么会无端地派生出这么多“另类”来？ 二是多媒体“秀”。诚然，使用多媒体教学对调动学生的学习情绪、提高学生的学习效果大有裨益，但随之又出现了惟课件至上的现象：课内花花绿绿，有声有色的课件一哄而上，学生在这种 “感官刺激”下激情飞扬，久而久之却形成了“视觉疲劳”，他们便在私下里低语：这不是无聊的动画吗，电视上演得比这精彩多了！再者，老师们为追求“轻松地掌握知识”的效果，所做的课件大多是“答案”式的，而非“生成”式的。这怎能与“自主、合作、探究”的学习方式不谋而合？ 三是鼓励的“秀”。为了充分尊重学生，课堂上老师夸奖学生的话语如春风拂面般连绵不绝：“你太伟大了”、“你真聪明”、“你是一个文学家”、“棒棒棒，你真棒”这样的话语不绝于耳，似乎不如此便会伤了学生的自尊与自信。甚至于学生有了明显错误的回答，教师还要千方百计的为学生开脱：“你的回答真有创意，只是……”这不，明显的错误变成了创意，至于“只是……”学生们就无所谓了。孰不知“蜜多了不甜”，如此“多情”的夸奖，让学生的一句窃窃私语给否定了“如今的老师真虚伪！” 四是“平等对话”的“秀”。新课程强调师生间的“平等对话”，一些老师便把“平等对话”灵活地予以演绎，将“对话”变成了提问，而且总是拿一些思维含量太低的问题发问不止，用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授，看似师生问互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，实则学生的“动”是老师照用教案的程序，亦步亦趋、中规中矩的“主动”，是老师牵着学生鼻子拉着学生手的“被动”，这种“动”当然无益于学生思维能力的提升。 五是合作的“秀”。一些教师将“合作学习”当作体现新教法、新理念的门面。为便于合作，课前先将课桌摆成合作状，授课时大小问题一律交学生合作解决。这种教学表面上看是全部参与，实际上则是一盘散沙。因为大多数学生对合作不得其法，小组里的一些优等生或能言善变者你一言我一语，课堂内一阵嘤嘤嗡嗡之后，便再也听不清楚谁在说什么；或者学生们惟小组长的马首是瞻，由小组长唱“独角戏”，其余人当听众，尤其是后进生，根本无说话的余地，有的只能傻乎乎地发呆，有的却乐得自在，滋长了他们随心所欲、混水摸鱼的倾向，这就使“面向全体”变成了“几技独秀”。 六是教学方法的“秀”。有的老师为了别出心裁（或创新），安排过多的教学形式，才讨论罢，又来表演，刚表演完，合唱又始，如此等等，把课堂搞成杂乱的“集市”；有的老师运用幻灯、多媒体、影像放映等多种先进教学手段，视听复杂、晃动频繁，让学生眼花缭乱，目不暇接，这样导致学生在视听问疲于应付，很难把握学习的重难点，更不用谈自由思考、自由想象、自我学习了。 七是“民主”的秀。新课标强调“民主、和谐”的师生关系，于是课堂内出现了前听未有，激动人心的场面：为了争取发言机会，孩子们有的从座位上站了起来