生物与环境组成生态系统-教学设计.doc

生物与环境组成生态系统 一、教学目标 知识与技能：1.说出生态系统的概念； 2.概述生态系统的组成； 3.描述生态系统中的食物链和食物网； 4.阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 过程与方法：1.通过阅读与思考，提高自学能力； 2.通过归纳、分析生态系统的组成成分，提高归纳、分析能力。 情感、态度与价值观：1.通过分析生态系统各组分之间的相互关系，关注万物息息相关； 2.通过学习，知道自己也是生态系统中的 一员，养成保护环境的习惯。 二、教学重难点 教学重点：1.生态系统的组成成分； 2．生态系统中的食物链和食物网。 教学难点：生态系统是一个整体。 三、教学过程： 教学时间 教师活动 学生活动 设计思路 导入： 2分钟 5分钟 8分钟 我们先欣赏一下这幅图片，它是一片什么呢？我们上节课学过什么是生物圈？（齐背） 填空： 地球上所有的生物与环境的总和叫：＿ 草原上所有的生物与环境的总和叫：＿ 为什么我们称它为生态系统呢？什么是生态系统呢？接下来我们一起学习生物与环境组成生态系统。 大家先阅读课本19-21页的内容，了解一下生态系统。 好，生态系统的概念是什么呢？（PPt上出示）大家一起读一下。 那么生物圈是生态系统吗？它的一定范围是？生物圈大还是森林大？生物圈是最大的生态系统。 想一想，森林中有什么呢？（引导得出有生物、非生物两大部分）生物可以离开非生物吗？（一个统一整体） 在森林中拍摄出两幅图片，观察其中的生物有哪些？ 提问： 树虫之间是何关系？虫鸟之间是何关系？树、虫、鸟三者之间的关系（四个字概括） 森林 领略森林的美，集中注意力，产生兴趣。 回忆，齐背。 思考 随着老师的问题，进入本节课的主题。 自主阅读。 看概念，齐读。 是 地球 生物圈 认同生物圈是最大的生态系统。 太阳，树，虫，空气等。 有树、虫、啄木鸟、真菌。 吃与被吃 出示森林的图片，聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣。提出相关问题导入本节课。 让学生先自主阅读，提高其自主学习的能力。 将生态系统与生物圈的进行对比分析，梳理生态系统与生物圈的关系。 让学生自己说出森林的成分，引导得出生态系统的组成有两大部分。 通过设置问题，让学生分析生物部分，得出生物可以分为：生产者、消费者、分解者。并通过实例让学生理解这三种成分的作用。 教学时间 教师 学生活动 设计思路 5分钟 15 5分钟 2分钟 3分钟 2腐烂的树桩会消失吗？. 3.各自充当着什么角色？ 好，我们总结一下生态系统的组成成分。 生产者、消费者、分解者，它们三者间有怎样的关系呢？ 它们紧密联系，缺一不可。试想一下没有生产者可以吗、没有消费者可以吗？没有分解者可以吗？会怎样呢？ 我们看树、虫、鸟它们由于吃与被吃的关系，形成了链状结构，叫做？ 自主阅读课本21-23页。 什么是食物链？ 强调不同生物，吃与被吃，链状结构。 判断是否为为食物链：蝉→螳螂→黄雀 阳光→树→蝉→螳螂→黄雀 树→蝉→螳螂→黄雀 树 蝉 螳螂 黄雀 点明：食物链的起始环节为生产者，箭头由被吃的一方指向吃的一方。 课本22页中列出了一个生态系统中的生物，找出其中的食物链。 请一个同学在黑板上画，其他同学在课本上找，然后两人一组讨论。 总结，强调食物链的画法，用正字计数。 食物链交错组成了食物网。 提问：为什么会发生交错？ 提问：兔子在吃草的时候吃进去了什么？狐狸在吃兔子的时候又吃进去了什么？ 引导得出物质和能量沿着食物链和食物网流动，能量的最终来源是太阳。 有毒物质沿着食物链不断积累。 一片草原可以无限制放牧吗？引导出生态系统具有一定的自动调节能力。指出要保护环境。 小结：填写概念图，梳理本节课的脉络。 练习。 会 生产者、消费者、分解者 回答“......” 思考 不可以，没有分解者废物会堆积如山。 食物链 自主阅读 齐读食物链的概念 × × √ × 清楚了食物链的写法 认真找食物链，与同学交流探讨。 一种生物可能吃多种生物，也可能被多种生物吃。 草 草中含有的物质和能量。 不可以。 认同要保护环境，对保护环境有了更真切的认识。 通过问题串，引导学生思考、明确生态系统的组成成分。提高其分析、思维、解决问题的能力。 通过框架图，帮助学生理解生产者、消费者、分解者之间的关系。 由三种生物吃与被吃的关系，过渡到食物链的学习。让学生理解食物