“云南省玉溪市小学校长教育领导力与改革素养提升”培训心得体会.doc

三分看，三分听，四分悟 ——“云南省玉溪市小学校长教育领导力与改革素养提升”培训心得体会 峨山县大龙潭中心小学 张红军 2015年9月，我初履校长岗位工作，既有进取的冲动，改革的向往，也有管理的茫然，更有责任的重担，工作显得苍白无力。在县教育局及市教科所领导的关怀下，2015年12月18-26日，我有幸参加了北京师范大学教师教育研究中心承办的“云南省玉溪市小学校长教育领导力与改革素养提升”培训学习。 在培训期间，我们聆听了多位专家、教授的精彩讲座和优秀中小学校长治校经验，参观了2所有名的小学，同时与参加培训的49位同行进行了深入的讨论和交流。还没有参加培训就听别人说了一句话“外面的学校什么都好，就是我们山区学校学不了”，刚到北京也听别人讲“来到北京这样的历史古城，要三分看，七分听”，对本次培训我也想这样说一句“三分看，三分听，四分悟”。短暂的培训使我深刻地领悟到：“与其闭门造车，不如勤学善听多交流、多反思”。只有多反思，才能用活知识，才能真正获得智慧的启迪。 8天的培训，我或许无法按部就班地按专家的理论或者名校的管理模式来打造我们自己的校园，但我获得了思维的碰撞、心灵的震颤——告别不求有功，但求无过的“稳定式”管理的保守思想，心中有一股更加坚定的完善管理、变革课堂、健全德育的信念，正如李彦鹏老师讲座中提及的一句话“只做熟悉的事是不能或成长不太快的；人要做尝试，才能成功。”培训也真正领悟到作为一名新时期的校长应有的专业标准、办学理念、办学思想及治校方略等综合素质。通过学习，不仅认识了诸多的良师益友，也使我拓宽了思路，开阔了视野，促进了反思、感悟的层次，强化了学习与研究的意识，更使我对校长职责以及学校管理工作有了新的认识和进一步的了解。回忆8天的生活，专家乐观的音容笑貌和高雅的谈吐举止仍然历历在目，现将自己在学习中的认识和体会粗浅汇报如下： 一、学校的发展是团队所为，不是校长个人行为的结果 时下，经常听个别专家谈到：有什么样的校长，就有什么样的学校……校长的领导地位及作用被无限制放大。面对这样的言辞，我一直较为困惑——其余教师的问题意识、思维意识、创造意识都到哪儿去了？教师仅仅是按部就班的“苦力”吗？ 人，尤其是小学校长，不要太把自己当回事，容易摔跟头。我们的基本角色首先是教师，然后才是学校的管理者。也就意味着，校长仅是学校中多为学校出谋划策、多一份担当的教师。培训中，吴晗清教授经常提及一句话“人，任何时候都不要妄自尊大，也不要妄自菲薄”。同时，李彦鹏老师及汪志广教授也都提到一个话题——打造一个团队是学校的核心工作。 学校，是一个集体，集体不仅需要个人的理念（姑且称为办学思想），更需要集体的智慧（暂称为问题决策策略）。其实，通过二者的关系再来定位校长的角色，或许会更恰当一些：在某一特定时期、领域，校长是学校办学与管理的灵魂，但是要真正获得学校的健康而持续发展，校长必须要做干部队伍的培训师，要做教师队伍培训的总教练。也就意味着，校长要有带好一个班子队伍的智慧与勇气，一个充满智慧的班子才会带出一批好教师，一批好教师才可能撑起一所学校。集思广议，集体的智慧永远要优胜于个人的“闭门造车”。从这个层面上来说，学校的发展是团队所为，不是校长个人行为的结果。正所谓“靠刘邦一个人得不了天下。”明白这样的道理，也许在今后的管理过程中、变革中、教师队伍建设中会走得更有智慧、走得更远。 二、琐碎的教学常规管理，因为人文关怀而铺就教师的专业成长之路 做了几年的教学管理工作，总觉得教学常规工作琐碎而又繁杂，总有做不完的事，总有改不完的毛病……丝毫体会不到一个管理者应有的成功感。 北京市翠微小学的孟桂民校长通过分享学校的管理经验——“人文的日常管理+有效的校本研修=教师的专业成长”，让我看到了一个管理者的真正素养，从新体会到什么才是常规管理，如何通过培养人来保障学校的后劲发展势头。 通过聆听专家的讲座，知道翠微小学采取“新进教师培训”。“新进教师培训”——主要以三年内的新进教师为对象，采用师徒制的方式，以常规教育教学疑难问题破解为主要内容，使新教师迅速融入翠微的集体，熟悉翠微的教育，能够轻车熟路地驾驭日常管理和教学。更主要的是擅于抓住新教师入校的最佳时机，通过一系列措施和平台搭建，构建学习共同体，提高新进教师独立驾驭课堂的能力，展示新教师的风采，帮助新进教师在实践反思中理性定位，使培训制度化、体系化。 反思我们学校的新教师及骨干教师培养模式，虽然也采用“师徒结对”模式，但收效甚微。我们的培养模式无论是理念，还是培训内容，甚至是培训操作流程，都只学到了“形”，没有专家的指点引领，没有与教学科研挂钩，教学干部的指导也应付了事……久而久之，