教育部大学英语教改巡讲报告.ppt

2006-11 教育部大学英语教改巡讲报告 基于多媒体与网络环境下的  大学英语教学模式及实践 蒋学清 二零零六年十一月 提 纲 一、网络教学环境 信息技术教育应用 （IT in Education 或 ICT in Education ） 信息时代的学习特点 信息化教学的终极追求 教学目标 （Teaching Objective) 培养学生沟通能力 (skills of communication) 培养学生解决实际问题的能力 　(skills of problem-solving) 培养学生具有终身学习的态度和能力 　　(skills of life-long learning) 培养学生掌握信息技术的能力(skills of using IT) 培养学生创新能力(skills of creation) 信息技术教育应用3个历程 （1） CAI（computer-assisted instruction 计算机辅助教学）阶段 时间：从60年代初至80年代中后期 主要特征：利用计算机的快速运算、图形动画和仿真 等功能辅助教师解决教学中的某些重点、 难点，而且这些CAI课件大多以演示为主 评价：讲计算机教育，没有信息技术教育的概念 3.2 信息技术教育应用3个历程 （2） CAL（computer-assisted learning 计算机辅助学习）阶段 时间：从80年代中后期至90年代中后期 主要特征：从辅助教转向辅助学，即强调如何利用计算 机作为辅助学生学习的工具，例如帮助搜集资料、 安排学习计划、辅导答疑、作为伙伴与你平等讨论、谈心等等，即不仅利用计算机辅助教师的教，更强调利用计算机辅助学生的学。 评价：计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。 3.2 信息技术教育应用3个历程 （3）IITC (Integrating IT into the Curriculum 信息技术与课程整合) 阶段 时间：从90年代中后期开始到现在 主要特征：不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助 教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的 学习环境、全新的学习方式与教学方式，从而彻底 改变传统的教学结构与教学模式。 评价：原来的“计算机教育”概念已完全被信息技术 教育所取代。 教学模式 混合型教学模式 (Blended Learning) 理论依据－建构主义理论 核心是学习者的“自主建构”，要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。 建构主义的教学设计有两大部分：学习环境的设计，自主学习策略的设计。要抓住内因和外因这两大块 。 学习环境设计通常包括“情境创设”、“信息资源提供”、“合作学习组织”……等环节。 自主学习策略，包括支架式、抛锚式、启发式、自我反馈等策略，这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性，是诱导学生自主学习、自主建构的内因。 教学模式比较 国际上基于网络的教学模式范例 教学平台—WebCT 教学平台—BlackBoard 国际上基于网络的教学模式范例 利用网络进行语言教学案例 1. Email discussion Group (Local or Global) 2. Use of online Database (IMDB) 3. Use of online Encyclopaedia 4. Use of BBS to display student work 5. Use of Blog to develop communicating skills 国际上基于网络的教学模式范例 WebQuest ：这种研究性学习方式鼓励学生围绕社会生活的实际问题进行自主探究，自主发现；是一种基于问题解决的学习，基于协作交流的学习，基于资源共享的学习，所以对学生的创新精神与创新能力培养非常有利。 WebQuest类的研究性学习模式，在美国和西方已被视为信息技术教育应用的最佳模式，日益流行。 国际教育技术协会（ISTE）于2000年为美国修订的“国家教育技术标准（第三版）”中，为有效培训中小学教师进行信息技术与学科课程相整合的能力而推荐的6个优秀教学案例中有5个都属于WebQuest这种模式； 由著名