五年级音标教学计划龚茜谭微.docVIP

小学英语音标教学计划 理论指导 法国启蒙思想家卢梭说:“学生所真正需要的不在知识本身，而是自己寻求知识的方法”。为此，教师必须用教学生探索知识而不是接受知识的教学策略，也就是说要教学生学会学习。因此.我以为在小学英语学习阶段,教师应把学习方法的指导贯穿各个教学环节始终，要重视对学生进行方法的指导.特别是要重视在起始阶段对学生进行如何拼读音标、识记单词的具体指导，使学生养成良好的学习习惯。培养科学的学习方法，提高自学能力，为今后的学习打下良好的基础。 在英语学习的起始阶段，怎样对学生及时进行学习方法指导，使他们顺利渡过拼读关和识记关呢?我做了以下尝试: 一、提前音标教学，帮助学生建立拼读音标的概念。 实践证明，在起始阶段。如果只让学生靠模仿学习单词、句子，学生一旦离开教师，便没有任何线索或依据来提示单词或句子的读音，不少学生从此便养成了用汉语或汉语拼音注音的不良习惯.给今后的学习增加了难度。反之，如果我们在学生刚接触英语时，就把国际音标教给他们.训练学生尽快学会拼读音标，从而让他们依靠音标这个拐棍自己走路。因此.我大胆地突破了重大版小学教材的编排顺序，在教授了26个字母之后.集中进行为期四周的音标教学，并坚持将学法指导贯穿音标教学阶段始终，取得了良好的教学效果。 具体做法是: 1、指导学生将英语音素与汉语拼音联系起来。 在教授48个音素时，我指导学生将所学音素与汉语拼音联系起来，明确地告诉学生英语音素的作用如同汉语拼音，它标志了英语单词的读音，因此，要想知道某个单词的读音，必先学会音素的发音，并要求学生掌握音素要达到象掌握汉语拼音那样的熟练程度-------既要会认也要会写。 在分组教授元音、辅音音素时，我又指导学生将元音和辅音音素与汉语拼音中的声母和韵音联系起来，通过拼读示范，使学生明白辅音音素的作用相当于声母而元音音素的作用相当于韵母。 2、指导学习用拼读汉语拼音的“直呼法”来拼读英语音标。 在教授元音、辅音音素的同时，我将所学辅音和元音音素组合成简单的音标，指导学生用拼读汉语拼音的“直呼法”来拼读英语音标，即做好辅音音素的口型但直接发元音音素的音，如此由简到繁地进行训练，并把这一拼读方法贯穿训练活动始终。如:在教授了[i] [i:] [e] [?]和 [p] [b] [t] [d] [k] [g]之后，我立即指导学生进行如下了的拼读训练: [i] [it] [big] [sit] [i:] [bi:] [i:t] [ti:] [e] [bed] [eg] [get] [?] [?t] [b?g] [k?t] 用这种方法进行训练，一方面使音素教学与音标教学融为一体，容易让学生体验学以致用的成功感;另一方面在起始阶段就培养了学生拼读音标的良好习惯，使他们能尽快入门。 二、音标教学阶段渗透单词教学，帮助学生建立拼写单词的概念。 在音标教学阶段，我不仅注重培养学生拼读音标的良好习惯，还特别注重将拼写单词的科学方法渗透在课堂教学和训练中，帮助学生建立音标与单词的联系，从而培养他们根据读音来拼写单词的良好习惯，避免了死记字母顺序不良习惯的养成。 1、帮助学生建立起音素与字母的联系 在教授某个音素时，我把常发此音的字母或字母组合同时呈现给学生，让学生领会字母与音素的关系。例如，在教授辅音音素[h] [w]时，就把字母w, h和字母组合wh同时呈现，并告诉学生wh组合在单词中有时读[w]，有时读[h];在教授 [θ] [e]时，将th同时呈现;在教授[i:]时，将字母e及常用字母组合ea, ee同时呈现……这样使学生刚接触音素就意识到音素与单词中的字母及字母组合有着密切的关系，并把具体的音素和与之有关的字母及常见字母组合联系起来，为学生识记单词垫定了牢固的基础。 2、帮助学生养成根据读音拼写单词的习惯。 在进行拼读音标训练时，我有计划地将所练习的音标与其单词同时呈现，以增强学生对音标与单词之间关系的敏悟力。如，在进行含有音素[i] [i:] [e] [?]的四组音标训练时，也将有关单词也同时呈现. 使学生领悟字母读音及其在单词中的读音，同时还加深了对单词拼写的印象，即单词的拼写与它的读音------音标是有一定联系的，根据读音往往能拼写出单词。 3、通过强化训练，帮助学生养成根据读音识写单词的习惯。 在学生能够熟练拼读音标后，我把音标卡取下，让学生尝试拼读不注音标的单词;然后再把单词卡也取下，由教师读这些刚刚取下的单词，让学生试着根据读音写出其单词。通过这样的强化训练，使学生了解英语是拼音文字，它的读音与拼写虽不完全吻合，但掌握一定的规律，便能准确拼写出来，并使学生养成了根据读音识记单词的良好习惯。 三、运用多种教学手段，帮助学生乐学、善学音标 1、竞赛中听读