第五章陈述性知识的学与教简版.ppt

一、奥苏伯尔的认知结构迁移理论 （一）认知结构与学习迁移 （二）关于迁移模式的新观点 （三）操纵认知结构变量影响新的学习与保持的实 验研究 * （一）认知结构与学习迁移 认知结构就是学生头脑里的知识结构，即观念的全部内容和组织。 认知结构具有个体差异性特点，是影响意义学习与迁移的最重要的因素。 认知结构变量：个体的认知结构在内容和组织方面的特征。 奥苏伯尔提出了三种主要的认知结构变量： ① 可利用性 ② 可分辨性 ③ 巩固性 * （二）关于迁移模式的新观点 过去经验 学习A 学习B （迁移实验状况） 顺向迁移 逆向迁移 * 1.先前的学习不只是学习材料，还应该包括过去经验，即累积获得的，按一定层次组织的，适合当前学习任务的知识体系。 2.有意义学习与迁移中，过去经验的特征不是指前后两个学习课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内的认知结构特征，即认知结构变量：清晰性、稳定性、概括性和包容性等。 3.在学校学习中，学习迁移所指的范围更广，不存在任何孤立的课题学习。 总之，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。 * （三）认知结构变量影响新的学习和保持的实验 先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。 作用：在新旧知识之间搭建桥梁 类型：解释性组织者与比较性组织者 实验： （1）设计解释性组织者，为新的学习提供上位固定点 （2）设计比较性组织者，操纵新旧知识的可辨别性 （3）操纵原有知识的巩固程度，促进新的学习和保持 * 通过大量的研究发现： 当先学的知识不稳定和不清晰时，采用一个比较性“组织者”比过度学习新材料效果更好。 当原有的知识本身已清晰并巩固时，提高可辨别性的惟一方法就是过度学习新知识。 在概念学习中，呈现一系列刺激，以便连续地比较概念的有关特征与无关特征，有利于促进概念的形成。 形成一种比较新旧知识的心向，而未实际呈现比较性的“组织者”，也可以促进学习与迁移。 * 二、奥斯古德的三维迁移模式 奥斯古德的三维迁移模式图 1 若先后两个材料刺激相同，反应相同，则会出现…… 2 若先后两个材料刺激相同，反应由相似到不同，直至对抗，则迁移由……,以至出现…… 3 若先后两个材料的反应不同或对抗，刺激由不同到相同，负迁移由……到…… 4 若先后两个材料刺激不同，反应由相同到不同，以至对抗，迁移效果…… * 奥斯古德的三维迁移模式可用于解释人的什么知识的学习？ 符号学习 具体事实的学习 动作技能的学习 * 第四节 陈述性知识的教学策略 教学策略是指教师为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为方式和方法。 一、陈述性知识的教学过程 二、陈述性知识的教学策略 * 以学生易于理解的方式 准备 理解 保持 提取 做练习，运用记忆策略 测量和评价学生认知结构的特征 一、陈述性知识的教学过程 * 二、陈述性知识的教学策略 （一）激发学习动机的教学策略 （二）呈现学习材料的教学策略 （三）促进知识理解的教学策略 （四）促进知识保持的教学策略 （五）测评学习效果的教学策略 * （一）激发学习动机的教学策略 1.利用学习目标的激励作用来激发学习动机。 激励力量=效价×期望 2.创设问题情境，引发认知冲突，激起探究心理，提高学习的积极性。 3.利用学习动机的迁移作用；注意教学内容的新颖性，把所学内容与学生感兴趣的事物联系起来。 * （二）呈现学习材料的教学策略 教学内容的组织和设计要易于学生知觉，易于保持注意 1.教科书的编排 符号标志技术 2.教师的讲课策略 条理清晰，重点突出，简洁明了；设计合理的板书；音调、手势的运用 3.直观材料的呈现 突出关键特征，形式的多样化 * （三）促进知识理解的教学策略 1.激活学生原有的有关知识：提问 2.设计“组织者”，补充必要的学习材料 3.鼓励学生大胆猜测，促进对知识的深层理解 4.了解学生的理解程度，及时提供反馈信息 * （四）促进知识保持的教学策略 归纳整理，促进认知结构的分化与整合。 树状网络图 列表比较知识之间的区别与联系 * （五）测评学习效果的教学策略 陈述性知识掌握的实质是学生认知结构中命题网络的建立，对学习效果的测评是要测查有关的命题网络是否形成。 测验题对学生的学习有导向作用 高考的“指挥棒” * 本章小结 陈述性知识的分类、表征 陈述性知识的学习过程（重点理解） 陈述性知识的学习迁移（奥苏伯尔） 陈述性知识的教学策略 * * 现代信息加工心理学认为，命题对于表征小的意义单元是适合的，但对于表征我们已知的有关一些特定概念的较大的有组织的信息组合，命题是不合适的。 信息以图式的方式表征