王显成4月6日滚动快速作文点评讲座内容.docVIP

王显成 训练方法：每篇作文有三个学生写点评，每个学生点评三篇作文。点评之后要进行作文反思。?点评和反思要求70—80字。下面介绍作文点评的分工。学生点评1：常规批改要求（1）卷面是否整洁?字迹是否工整?书写格式是否符合要求?（2）标点符号有几处明显错误？错别字有几个?病句有几个？（3）文章内容是否符合要求？文章的内容是否与题目相符？（4）文章的中心是否和内容一致？（5）文章的发展等级目标是否体现了出来？错一处扣1分。学生点评2：提纲批改要求（1）文章开头是否简洁？是否直接入题？段意是否与内容相符？（2）文章主体的层次是否清楚？段意是否与内容相符？（3）文章的结尾是否点题？段意是否与内容相符？错一处扣1分。学生点评3：整体批改要求（1）看文章的选材。（2）看文章的表达方式。（3）看语言是否简练、流畅。（4）看文章的文采。 就是两三节课之内将作文训练的任务全部完成点评提升法。教师在浏览批阅时，每个队挑选一篇优秀习作，由各组推荐朗读水平高的学生朗读。由于有比赛，各组都争相推荐，否则失去了发言机会，就没有分数加，也就失去了自我展示的机会。老师还可以适时创设情境，渲染气氛，以自己的精彩之作做示范当堂朗读，学生的模仿能力强，马上会像老师一样深情并茂地朗读。优秀的文章、优秀的朗读会感染每一学生，学生上课想开小差都难。教师指导学生评作文，教师引导学生根据写作导航评作文，学生就不会泛泛而谈、无的放矢，而能言简意赅、一针见血地点评学生的作文，做到有的放矢，大大提高点评的质量。 1、循序渐进，初一刚识滚动快速作文评改的方法，评改的标准就相对宽松低一些，我给他们拟定了十条作文批改初始化评语让大家参照；初二经过一年的训练，评改的标准就会自然而然的提升一些，我又为他们拟定了“三项要求”的点评要点，评改会更为规范；到了初三，就会引导学生按照中考作文终极化评分的标准要求学生进行作文的评价。 2、目的导向，依据课标教材作文体系的要求，不同年级不同阶段有不同的训练层级要求，作文训练本身呈现出来的问题也不尽相同，比如这次作文整体反映出来的是选材环节不够好，那就有针对性的调整下次作文训练点评重点，攻坚克难，各个击破。 3、灵活运用，滚动快速作文的课堂特色之一就是“活”，不同层级的学生，评价也需要不同，作文能力的训练提高不是一挥而就的，需要一个积累的过程，关于这一点会有老师认为学生作文能力是天生的，不置可否，但是方仲永的鲜活事例也比比皆是，作文点评过程中力求做到因材施教，学尽其力，鼓励激趣。 4、精益求精，教与学是一个整体，教师运筹帷幄引导到位，学生也会循序渐进稳步提高，随着学生学识兴趣认知水平的不断提升，学生作文构思、铺写、点评的能力也会随之越加完美，作文评改等环节同样也会精益求精。 二、制定评价标准滚动快速作文的“评改”环节分为“修改”和“点评”两步。教师要在学生初涉快速作文实验时教给学生评改方法，让学生明确评改的范围和要求，让学生在实验操作过程中有章可循。以初二年级作文评改的“三项要求”为例是这样的：第二?滚动快速作文的高效表现在哪里？一、听说读写能力的训练保证了课堂的高效传统作文教学一般是老师指导学生审题、构思，然后学生进行写作，只进行了听和写的能力训练。在滚动快速作文训练中，从明确训练目标、理解写作导航、学习同学的作文构思到作文铺写、美文欣赏、点评和反思等环节包含了大容量的听说读写训练。这样，从能力训练的角度，保证了滚动快速作文教学法的高效。二、学生的注意力的转换保证了课堂的高效从心理学的角度看，中小学生有意注意时间不能坚持40分钟。教师讲多了，学生感到疲倦。滚动快速作文教学法中教师讲得少，学生动手、动口的机会多，学生一会儿写、一会儿说，注意对象适当地转换，增强了学习的效率。三、一张一弛有益学生的身心健康滚动快速作文要持续两节课的时间，要在这么长的时间内一直都保持高度紧张的竞赛状态，会使人身心疲惫。滚动快速作文教学第一堂课让学生由松到紧，包括从轻松地填写信息到渐趋紧张的拟题、构思再到最紧张的作文铺写，第二堂课则由紧到松，包括从相对紧张的写点评和反思到轻松愉悦的美文欣赏。松弛变化保证了课堂的高效。　　　滚动快速作文的高效表现在：第一，滚动快速作文教学法将多项作文训练任务一次性分队布置、互错式滚动。一个学期八个单元的八篇作文（小学是八篇，初中是六篇）在同一次作文训练中同时写，一个学期滚动下来，每一个单元的作文训练就进行了八次的写作，教师的指导是在八个单元的比较中指导，教师的点评是在学生写作实践的基础上的点评，因而能突出重点，突破难点。教师的每一次滚动点评，实质上是对下一次作文的指导，而且教师的每一次滚动指导，都是螺旋式上升，每次指导都有质的提高，因而，做到了作文指导不重复而且有效，节省了时间。写作水平高的同学