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做个有教育智慧的教师 -------南京培训有感 兴庆区第十九小学 朱丽芳 7月正值盛夏，也是作为教师的我们比较盼望的日子，因为快乐的假期即将开始了!然而，怀着向发达地区学习的心情，伴随着不断升温的盛夏，我们一行八十多人，聚集江南古都——南京进行为期八天的“兴庆区第三批骨干教师培养对象培训活动”。南京的气温，但以最饱满的学习状态期待着每一天的全新收获。 ?向我们展示了各个板块的内容。对我而言，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺上的提升，是一次实实在在的培训。?聆听了专家的讲座，“智慧”一词，有众多的解释。 作为一名教师，我最欣赏的解释是：智慧，就是能迅速、灵活、正确地理解和处理事情的能力。 根据这个概念，我想，教学智慧，应该就是教师能够迅速、灵活、正确地理解和把握教学的过程吧。 “具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。” （叶澜）?这让我想到了做一个有智慧的教师，需要很多方面的能力，如人际交往的能力、博览群书的能力、业务水平的能力等等等等。在我看来，现代教学，引导比授课更科学。叶圣陶曾说：“所谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力、自致其知，非谓教师滔滔不绝讲说，学生默默聆受。”在新课程的课堂教学中，教师要根据学生讨论与研究问题的发展态势给予引导。引导策略可分为启发式引导、规范性引导、科学性引导、点拨性引导和发展性引导。要以创设师生之间的和谐情感氛围为基础。 ????????一、问题卡壳时，给予启发式引导 ????????在课堂教学中，当学生在讨论问题卡壳时，教师由于准备不足，或者对新课程教学理解不到位，怕影响了教学的流畅性，往往绕着问题“走”，或者避而不谈。实施新课程改革，教师不是“放而不导”，而是要在尊重学生主体意识、凸显学生个性的同时，给予学生足够的、恰当的、到位的启发式引导。如我在教学《草船借箭》之后，向学生提了一个总结性的问题：“课文在刻画人物方面有什么特色？”对这一问题，学生难以回答，教师马上把问题换成：“你对文中哪个人物感兴趣？能简单说说吗？”这么一改，学生的话匣子就打开了。在高效的课堂教学对话过程中，遇到难以理解的问题时，教师可以从学生实际出发，换一种说法，通过引导和启发，逐步让学生掌握解决问题的思路和方法，以便进一步解决问题，继续探究问题 ????????二、问题偏向时，给予规范性引导????????如教学《景阳冈》一文，学生读到武松打死老虎时，教师问：“你们有什么感受？”有的学生说：“如果我是店家，武松打死老虎立了功，他所得到的赏银的一半应该分给我，因为我的十八碗老酒功不可没。”面对这样出乎意料的回答，教师请学生再次回到课文，找一找文中作者对店家的描写。学生很快就找到了相关信息：“店家筛酒，只筛三碗，怕客官喝醉。”“武松喝了十八碗酒后出了店门，店家叫他回来看景阳冈上有虎伤人的官司榜文。”这样，学生很快就有了感悟。在问题对话中，如果学生由于未能全面把握课文内容，感悟出现偏向时，教师要准确把握对话的核心，在对话方法与思想方面给予正确、规范的引导，让学生回归文本，通过细读文本，把握文本词句，发展思维能力，从肤浅的认识走向对课文的深刻理解  ?三、问题错误时，给予科学性引导????????我教学“赛跑”一词时问学生：“什么叫赛跑？”有学生很有把握地回答：“赛跑就是拼命跑。”教师接着问：“一个人拼命地跑叫赛跑吗？”学生意识到自己的回答有问题，补充说：“两个人或几个人一起跑才叫赛跑。”教师进一步追问：“几个人一起慢慢地跑能叫赛跑吗？”这时学生争着说：“几个人一起跑，看谁跑得最快，才叫赛跑。”在教师引导下，学生通过自我意识的修正，终于得出了正确的结论。教师要善于引导学生自己去发现真理，善待错误，让其成为走向正确的起点；机智纠错，让其折射出教学的智慧?四、问题混乱时，给予点拨性引导????????如学习《白杨》一课时，学生对课文中“几棵小树”有不同的看法。有的说：“沙漠里绿色植物多了，几棵小树不一定是小白杨。”有的却认为：“课文一直在讲白杨，这里又写道‘在一株高大的白杨树身边’，所以几棵小树一定是小白杨。”面对学生的不同理解，教师首先要求学生回答：“这两位同学的分歧点在哪里?”当学生找到分歧点后，让他们说说同意哪个学生的看法，当学生的回答不一致时，我又让学生通过读课文来体会，课文就是在写白杨，而且把白杨比喻为边疆建设者。现在