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由“教学相长”理念所引发对提高课堂教学效果思考 　　摘 要 课堂教学的效果，在一定程度上会决定人才培养的质量。而要提高课堂教学效果，关键一点就是要做到“教学相长”。“教学相长”的教学理念不仅具有深厚的历史的渊源，而且随着时代的发展也赋予了现代的意义。教师教学能力与学生智慧相伴发展、教师专业与学生能力共同提高是教学相长的内在涵义和本质要求，并体现在课堂教学的整个过程中。 　　关键词 教学 理念 课堂 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　提高质量、内涵发展是高等教育宏观发展趋势的要求。2011年4月，胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话明确指出，“高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务”。2012年3月，教育部召开了全面提高高等教育质量工作会议，之后出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（即“高教30条”），《关于实施高等院校创新能力提升计划的意见》（即“2011计划”）两个纲领性文件。刚刚闭幕的党的十八大上，胡锦涛在报告中鲜明地指出，“要努力办好人民满意的教育”。所以从这个意义上讲，贯彻党的十八大精神，对于我们高校来说，最重要的就是要提高人才培养质量，推进内涵式发展。 　　那么，如何提高人才培养质量？对于这个问题，不同的人可能有不同的理解。但对于处在一线站在讲台上上课的教师来说，就是要把自己所上的这门课程讲好，不仅能使得学生真正有所收获，而且也使得这门课程在专业培养目标中发挥应有的作用。由于专业的不同，课程的性质的不一样，每位教师都有自己不同的教学理念、教学手段。经过多年的教学经验与思考，笔者认为，对于专业教师来说，要上好一门课，关键要做好这四个字，即“教学相长”。 　　1 “教学相长”的历史含义 　　如果要追求本溯源，“教学相长”的理念其实源于作孟子的学生、我国古代的教育学者乐正克所著得《学记》。它写到：“学然后知不足，教然后而知困。知不足能自反也，知困能自强也。”大意是指：只有先去学习才能知道自己知识的缺乏，只有教了别人之后才能知道自己对知识还理解不清。知道自己的学识不够就能够反省，知道自己的知识不通达就能够自强。从这个意义上来说，教与学之间存在一种相辅相成、互相促进的关系。其中的“相”字将教与学及教师与学生在教学活动中的非对立统一，或者将互联、互动的关系准确地描述出来。而教学相长中的一个“长”字，又准确地解释了教与学、教师与学生之间不是零和博弈的游戏，而是彼此双方都得益的交流与协作，也可以说是互帮、互促的关系。 　　对于如何当好一个教师，《学记》记载到：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”意思是说，教师只有懂得了教育成功的因素，又懂教育失败的原因，才能胜任教师的工作。因此教师高明的教学方式便是启发引导。引导学生但不牵着学生的鼻子走；严格要求学生又不使其感到压抑；启发学生思考但不将最终答案告诉学生。只有道而弗牵，师生关系才能融洽；只有强而弗抑，学生的学习才能变得简单愉快；只有开而弗达，才能促使学生独立钻研思考。做到以上几点，那就是做到了善于引导。由此可以看出，教师教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。 　　对于教师如何来了解学生，《学记》中写道：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多、或失则寡、或失则易、或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后能求其失也。教也者，长善而救其失也。” 意思是说，学生有四种过失是教师必须知道的。究其学习导致失败的原因，有的在于学得过多，有的在于学得太少，有的在于态度太轻率，有的在于遇到困难就停止不前。这四种过失是由于其心理状态不同而引起的。只有了解学生的心理，教师才能引导他们纠正自身的弱点。好的教师，应该在帮助学生克服自身弱点方面有所擅长。这就说明，在教学的过程中，教师与学生之间应该多多地沟通与交流，只有在与学生的沟通与交流的过程中，教师才能发现每个学生的不同个体特征，才能真正了解其内心世界，从而对他们的教育与引导才有针对性。 　　至于教学的目的，《学记》中写道：“大德不官，大道不器。”也就是说教学相长的目标是培养高尚的道德而非局限于做官，取得至善的修养而非单纯的技艺能力。这就要求我们，在教学的过程中教师不能完全囿于技能的习得，也不要拘泥于专业的羁绊，而要在对学生进行专业技能训练的同时，还要拓展学生的思维与视野，注重对他们世界观的培养。也就是说，我们的教育不能把学生培养成只追求地位与金钱的世俗之徒，而是要打造成有道德与理想的栋梁之才。 　　2 “教学相长”的现代意义 　　今天世界已经进入了21世纪，大学教育的