“教育心理学”教学案例(浙师大教育心理学课程材料).doc

《教育心理学》教学案例 案例1：李小辉怎么了（学习动机） 早上九点，“滴——”第二节上课铃声还未止，高二（1）班班长就急冲冲地跑进办公室，着急地说：“报告老师，李小辉又不见啦。” 寻找李小辉，已经成了班主任的日常工作之一，他已不知多少次把李小辉从球场、马路、游戏厅“请”回来。每次李小辉都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃课了，但他的每次誓言都落空了。 一提起李小辉，数学老师就不由得提高嗓门：“那孩子，根本是神经病！哪次作业好好做了？别的同学交的是本儿，他可好，一张纸！背面还有语文笔记！上可不是打瞌睡，就是发呆，提问答非所问，哪个同学不是笑掉大牙？上次考试该答题的地方打满草稿，还画了个哭泣的小人。这次考卷除了选择题，什么都没写，角落里蚊子腿一般的几个小字：‘老师对不起，我病了，头很痛，请不要给我零分。’” 语文老师拿出李小辉的作文，只见上面字迹非常潦草。有一篇题目叫《我最讨厌的一件事——上学》里面写道：“……讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念！” 李小辉的母亲何女士也是一所中学的教师，年年带出三，年年出好成绩，可是一提到自己的儿子，却一筹莫展：“实在不好意思，我教别人的孩子一套一套，怎么教自己的孩子一点法子也没有呢？他上小学时可听话了，一放学就做作业，从不出去疯。一上初中怎么成了那个样子？多好的学校，人人都羡慕。小学毕业，班里只保送了他一个，他怎么就不知道珍惜？我和他爸老跟他讲，小辉你可得争气，回家咱们多自学，上课努把力，不也能跟上去吗？他说什么，没用，人人都比我强，我怎么也争不到第一，努力有什么用？” 李小辉说：“在教室里，我一分钟也呆不下去了。” 但据同学们说：“其实李小辉在小学连续三年评上了三好学生，当时在全市的竞赛中也获过奖。只是在刚升入初中后的第一次测验中，只排在第21名，他就有点灰心丧气了。他还特别爱看报纸，老买《南方周末》和《北京青年报》。玩电脑游戏，谁也玩不过他。他还爱玩篮球。” 问题与思考：1、您认为李小辉的问题出在哪里？ 2、您认为李小辉产生此种问题的可能原因在哪？ 3、如果您是李小辉的班主任，您会怎样帮助他？ 探讨与分析：李小辉逃课的问题不是靠一次一次地请回来就能解决的，关键的问题在于李小辉讨厌上学，学习动机低下。 李小辉曾经也是个成绩优秀，各方面表现出色的学生。是什么原因让他变得不爱学习？首先，李小辉在小学时名列前茅，但在进初中后的首次考试中就失败了，这次失败可能影响到他的自我效能感，使其对接下来的学习失去信心，进而陷入了习得性无助的困境。其次，学校、家长在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培养和调动也是一个重要原因。李小辉在小学是爱学习的孩子，即使在高中他还是保持着一份好奇心和求知欲，喜欢看报纸，玩电脑游戏、打篮球，在这些方面其实李小辉表现很出色，完全可以针对这些进行引导，使其重新具有学习的信心。但从数学老师的话看出，教师在教育上犯了严重的错误，更使李小辉彻底丧失了自尊和自信。 针对这种情况，首先可以采用各种措施培养他的内在动机。特别是利用他爱看报纸，爱玩电脑、喜欢打篮球的特点，巧妙实现动机的迁移。其次，可以采取措施消除他在学习上的无力感，增强他的自我效能，比如教师提供给学生成功的机会，让学生能够期望成功，并将成功归因于自己的能力，而将失败归因于自己努力不够。 案例2：令人头疼的学生（班级管理） 王老师是一位小学一年级的教师，她教的班级特别活跃，但学生不太懂得遵守纪律，提问时经常一边举手一边就回答问题，使得课堂常常一片混乱。她想教学生按照适当的规则来举手发言。 找了个机会，王老师对全班同学说：“同学们，当我在课堂中提出一个问题时，你们当中的许多人都举了手，但没有等老师点名，就直接回答问题了。谁能告诉我：当我向全班同学提出某个问题时，你们该怎么做？”小丽的手举到空中，说道：“我知道!我知道!举手并安静地等待！” 王老师叹了口气，她想不去睬小丽——因为这种行为恰恰是她不希望看到的，但小丽却是班上惟一举手的学生，并且你越不理睬她，她就越发使劲地挥动着手，大声说着自己的答案。 “好吧，小丽，你觉得应该怎么做？” “我们应该举起手，安静地等您点名。” “既然你知道这个纪律，那为什么在我点你名之前就大声回答呢？”王老师有点生气。 “我忘记了。” “好吧。谁能提醒大家一下课堂发言的纪律？” 四个学生举起了手，一起大声说起来。 “一次一个人回答！”“按次序回答” “当别人发言时不要说话！” 王老师拍了拍手，示意学生遵守课堂秩序：“你们快要把我逼疯了”她说，“我们刚才不是正在讨论应该举手等我点名吗？” “但是，王