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第二节 听力残疾儿童 09特殊教育 沈彦杉 听力残疾的概念 听力残疾，是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响其日常生活和社会参与。 听力残疾儿童的心理特征 （一）感知觉特征 听力残疾儿童主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等途径感知外界事物，而听觉不起或仅起较小的作用。 在学习发音和说话方面，聋童也主要依靠着视觉、肤觉和运动觉。他们通过眼睛观察发音、说话时的舌位、口形变化，靠视觉和肤觉去感知发音时送气不送气、声带振动与否、气流是急是缓，并且边看别人口形，边调整自己的口形和舌位来学习发音。 （二）注意特征 听力残疾儿童单纯由视觉参与注意活动，所以他们的注意范围狭小，知识面不宽，加之心理意志不成熟，因而对词汇和其他书本知识的稳定性和持续性比健听学生要差。他们的注意容易分散和转移。 来自视觉、触觉、振动觉的刺激可使他们同意产生和保持注意。 （三）记忆特征 听力残疾学生的知识面狭窄，记忆联想的搜索能力差，所以听力残疾学生的记忆特别是抽象记忆不如健听儿童。 他们对直观形象的东西记忆比较快，保持的也比较好，也容易回忆出来。 （四）语言特征 听力残疾学生有声语言发展之后是他们心里发展的主要缺陷之一。 在缺少口语上学习书面语言给他们造成很多困难，在他们的书面语当中语句颠倒、句子成分不全、词语单调等问题是十分普遍的，而且这一问题是各个国家的听力残疾学生都存在的。 （五）思维特征 听力残疾学生的思维质量带有明显的缺陷，思维过程也很难健全，具有明显的形象性和片面性。 例如: （六）情感个性特征 听力残疾学生个性方面的问题比较多的是紧张、焦虑、自卑、过度敏感、猜疑，容易形成退缩型性格、孤僻型性格或者偏执型性格。 听力残疾学生普遍都具有交往障碍，他们与健听学生之间有着隔阂，他们更喜欢和自己的同伴在一起交往。 听力残疾的原因 听力残疾儿童的诊断 我国与国际听力残疾标准比较表 我国残疾标准 　　　　　 好耳的平均听阈（分贝dB） 　　　　　　　 国际标准类别　　　等级 　　（0.5，1，2kHz） 　听力困难程度　　 等级　　 耳聋程度　　　　　　　　　　　0-25 　　　　　　无重要意义 　　　 A 　　　　正常　　　　　　　　　　　26-40 　　　　　　稍感困难　　　 B 　　　 轻度聋重听　　二级重听　　　41-55 　　　　　　轻度困难　　　 C 　　　 中度聋　　　　一级重听　　　55-70 　　　　　　明显困难　　　 D 　　　 重度聋聋　　　二级聋　　　　71-90 　　　　　　严重困难　　　 E 　　　 严重聋　　　　一级聋　　　　＞90　　　　　　　极度困难　　　 F 　　　 极度聋 听力残疾儿童的分类 听力残疾的鉴别 听力残疾的鉴别主要通过测查听力的方式进行。测听方法分为主观测听法和客观测听法。 生活中使用一些简易的方法： （一）语声测听 需要避免环境噪音 （二）击掌声测听 不能让被试看见主试击掌 （三）哨声测听 可初步判定一级聋或者二级聋，具有实用价值 听力残疾儿童的特殊教育需要 （一）争取配备合适的助听器 我国听力残疾儿童抽样调查资料显示，听力残疾儿童总数中属于重听的人数要占44%，他们戴助听器以后可以较好的利用残余听力。 （二）教育活动要注意将两种信号相结合 人的语言和思维是一种信号反射活动，听力残疾儿童由于语言障碍，第二信号系统反射活动是不健全、不完善的。由于环境和语言的脱离，使语言的再现少，一二形成了一种“断路”现象。 （三）教育教学活动要与培养听残儿童语言能力相结合 听力残疾儿童所在学校的每位教师、每门课程都负有对他们进行语言教学，补偿其语言缺陷的责任。 谢谢 * 分析问题 缺乏条理性和全面性 事物比较 难以区分事物的本质区别 问题概括 抽象思维水平较低 概念表述 保留着较强的形象性 原 因 先天性原因 后天性原因 遗传 近亲结婚 病因性耳聋 损伤性耳聋 中毒性耳聋 如患脑炎、肺炎、麻疹等 如巨响、物伤、耳病等 如注射庆大霉素、卡那霉素等抗菌素 在致聋原因中，最为普遍 病变的性质 器质性耳聋 功能性耳聋 病变部位 传音型（传导型）耳聋 感音型（神经型）耳聋 混合型耳聋 病变时间 先天性耳聋 后天性耳聋 教育分类 学语前（4岁前）耳聋 学语后（4岁后）耳聋 客观测听实验室中的仪器 听力计 客观测听仪器 电子耳蜗体外部分 电子耳蜗 语言康复训练室 语言康复训练 *