整合课程郭晓奎课件.pptx

;19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人家赫尔巴特从教育心理学角度提出 “关于注意和整合作用的见解” 赫尔巴特的弟子齐勒在此基础上，创造性地提出以历史、文学和宗教为中心的“学科整合法”，开创了整合课程的历程;早在20世纪初期，杜威和基尔帕特里克就主张整合课程 ;针对学科课程存在的知识单一、片面和相互割裂的问题，从课程内容和资源、组织实施等方面，将两种或两种以上的学科课程内容融为整体，实现学科知识融通，提升综合应用能力的一种课程模式。 基于体系整合：1）横行整合 2）纵向整合 基于问题整合 基于目标整合 ;课程整合的目标 ;1952年，美国西余大学率先在医学教育领域开展“以器官系统为基础”(Organ-system based curriculum model，OSBCM)的课程改革;1952年，美国西余大学率先在医学教育领域开展“以器官系统为基础”(Organ-system based curriculum model，OSBCM)的课程改革;西余大学医学院核心课程计划;1969 年，加拿大麦克玛斯特大学、澳大利亚纽卡斯尔大学等40余所院校陆续围绕临床问题进行课程优化整合 ;;加拿大麦克玛斯特大学医学院(McMaster) 课程安排;1967年哈佛医学院此方面改革最具影响;1967年哈佛医学院此方面改革最具影响;70年代末至80年代，哈佛大学医学院启动以问题为中心(Problem-based Curriculum，PBC或PBL)的课程模式改革 实施“新途径”综合课程计划 实质：基础医学学科之间、基础医学学科与临床医学学科之间的综合，同时重视医患关系的教育;　;1958年-1963年：上海市六所医学高校 上海科学技术出版社 正常人体学 疾病学基础;1972年-1978年：上海人民出版社 (正常人体学/疾病学基础) ;1987年：上海第二医科大学 以临床问题为引导的医学课程试点 ;香港地区 香港大学从1997年、香港中文大学从2001年开始先后采用整合式课程模式，以学生为中心全面提升医学生的知识、素养和能力;台湾地区 医学教育委员会2003年颁布《医学教育白皮书—台湾医学教育之改进方向》 11所大学医学院校中，完全采用“基础—临床”整合式课程模式的有5所，部分采用的有6所，且均采用PBL教学法;内地??学院校 国内医学院校绝大多数采用前苏联的“以学科为基础”的“三段式医学课程模式” 从21世纪初相继探索医学整合课程改革，如中国医科大学(2000年)、华中科技大学同济医学院(2000年)、汕头大学医学院(2002年)、第四军医大学(2011年)、浙江大学医学院(2005年)、四川大学华西临床医学院(2007年) 和上海交通大学医学院(2002年) 等 ;二、我国医学整合课程发展和趋势(2);二、我国医学整合课程发展和趋势(2);二、我国医学整合课程发展和趋势(2);二、我国医学整合课程发展和趋势(2);改革创新实现中国梦 ——创新教育体系应是我们教师的中国梦;基础医学横向整合课程;三、我院整合课程教学改革;三、我院整合课程教学改革;八年制培养与教学改革目标;三、我院整合课程教学改革;三、我院整合课程教学改革;课程设置;三、我院整合课程教学改革;课程设置;课程设置;1.上海交通大学临床医学专业整合课程教材体系;2.上海交通大学临床医学专业基础医学整合课程;3. 医学导论（模块整合）与传统课程;4. 基础医学实验整合课程;5. 基础医学系统整合课程;;三、我院整合课程教学改革;教学方法与教学模式改革;器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;5、器官系统课程实施;谢 谢！xkguo@shsmu.edu.cn