流浪人,若到斯巴.docVIP

课题：2.2 流浪人你若到斯巴 教案编号 006 备课人 使用时间 三 维 目 标 知识目标： 理解文本在叙述故事方面的精巧布置。 能力目标： 体会学习小说环境布置对塑造人物性格的作用。 情感目标： 感受法西斯教育对青年人的精神摧残 教学重点 了解不同叙述风格，了解小说人物性格发展与环境的关系。 教学难点 分析人物性格特点和标题的用意，挖掘民族灾难和个人不幸的根源。 教学方法 讨论法、诵读法 教 学 过 程 一，导入： 我们在上节课学习了《一个人的遭遇》，它告诉我们在战争中，我们更应该关注的是普通人的生活，尤其是他们的心灵上的创伤。这是从战胜国来说的。那么，战败国的普通人的内心是什么样的呢？和战胜国有何不同？在战争之后，对他们应该怎样的关注呢？今天我们来学习一篇文章，它比较全面的展示了当时的德国士兵的心态，这对我们对战争的全面理解可能有很好的帮助。 ―――――板书《流浪人，你若到斯巴……》 二，学生通读全文。（因课前预习过，所以5分钟即可） A，整理生字词 B，复述文章，要求符合记叙文的三要素 （学生有生字词本，让他们自己整理，我们只负责抽查就行了） （学生大致回答：在盟军攻入德国的一个夜晚，一个中学生士兵受伤，在去诊治的途中的所见所想）〈教师适当点拨指导一下〉 三，问题设计： 1， 既然同学们说了，这篇文章是说一个伤兵在诊治的途中的所思所想，那么这篇文章的题目为何不与这个士兵直接相关，却以《流浪人，你若到斯巴……》为题？ （学生基本上回答不出来，只能把注释读一下，也有人说是设悬念，引发读者去破解谜底。这样也行。这个问题设置，主要是为了好引出下面的问题） 2， 既然大家看不出来，我们来想另外一个问题，这个士兵是怎样走向战场的？主动去的？还是被逼的？（学生讨论，各抒己见） （学生最后确认是主动的） 3， 为什么是主动的呢？从哪能看出来？ （伤兵的战争感受） A， 对战争中的战友的鼓励认同。P47对炮火的赞美，他认为战争是美好的 B， 想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”充满向往 C， 对城市中火光，浓烟充满敬慕。P43－46 4， 那么这个士兵为什么在内心深处有这种想法？与生俱来的么？ （不是，老师 传授的）〈由老师引向法西斯〉〈逼的〉 5， 法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把学生引向战场的？ （流浪人，你若到斯巴……） 6， 为什么仅仅这一句话就能产生这么大的效果呢？用它作题目有什么好处呢？（学生讨论去吧） (A,夸张效果，表现法西斯的欺骗性 B，表现了那个年代的年轻人的无知，容易被鼓动，缺乏自主性，不知道生命的价值 C，通过这句话的真实含义与当时的情形的对比，讽刺了法西斯的残忍，利用学生的无知让他们充当炮灰 D，设悬念，让读者去找出谜底 （教师指导，特别是这句话本身的含义和当时的德国的情形的“相似性”，让学生有种恍然大悟的感觉。顺便指出，这个学生具有代表性，即以点代面，点出了当时候的那一代的青年的性格面貌） 7， 照上面的推理来看，这个主人公到底是什么样的身份？学生？士兵？ （学生讨论） （是二者的结合体，但学生的本性多一些。最终学生的本性战胜了士兵的本性？） 8， 为什么这么说呢？ （对学校的环境描写？） 9， 为什么对学校进行大量的描写？ （教师指导：艺术学校――――医院――――战争） （A，对学校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蛊惑下，内心充满这矛盾。〈对门房的认识，牛奶的回忆〉 B，在战争的环境下，艺术的缺失 C，对比讽刺的运用。本无关的东西被战争拴到了一起，学艺术的学生在自己的艺术学校，在自己的宣言下被截肢。对战争的思考，对战争中艺术的思考。 10，《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》对比思考。 （在战争中，无论是战胜国还是战败国，最应该关注的是战争的中的人，特别是他们在战争中被扭曲的心灵急需得到救治，最需要帮助的不是恢复被战争所摧毁的建筑，而是遗留下来的人。） 布置 作业 本文与《一个人的遭遇》的比较阅读。 板书 设计 艺术学校――――医院――――战争 课后 反思 “流浪人，你若到斯巴······”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹。美术教师命令学生用六种字体将此写在黑板上。当“我”在“手术室”认出笔迹时，“它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心剧烈的跳动”。昔日所受的军国主义教育痕迹犹在，而“我 ”已为此付出惨痛的代价，“我”所感到的震惊是一个受欺骗被损害而最终醒悟者的震惊。在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。 厉庄高级中学 2011-2012学年度第一学期 高一语文学科电子教案 第 1 页 共 3