奉化市第二实验幼儿园大班组研修案例.doc

民间游戏浸润学习性区域的实践研究 奉化市第二实验幼儿园大班年级组研修案例 董金叶 【研修背景】 （一）民间游戏传承的需要 可还记得童年的那些游戏吗？挑小棒、扑克牌、九连环、七巧板……这些是多么经典、有趣的民间游戏，它伴随着我们度过了愉快的童年，这些民间游戏至今让我们印象深刻。民间游戏是由民间创编，是中华民族千年来传承的文化，它不需要花费太多的金钱，可就地取材，就能让孩子们玩的兴致勃勃。幼儿园一直以来都很重视自制玩具，但是具有浓浓的文化气息、取材简单方便、游戏趣味性强的民间游戏却往往被忽略...... 民间游戏作为一种文化传承经过一代一代的相传，却在如今高科技发达的社会中面临着逐渐失传的危机，我们将它投放到幼儿学习性区域游戏中进行开发、改编挖掘它的隐性教育，让它继续代代相传。 （二）学习性区域材料优化的需要 目前很多幼儿园教师忽视幼儿学习性区域材料的投放，存在问题主要有： 1.材料互动性的缺失。 学习性区域作为一种自主学习的游戏，在区域游戏中备受喜爱，而教师一味追求材料的多样性、丰富性等等，却忽略了幼儿与所投放材料之间的互动性。如：在益智区中，根据主题投放了相应的材料，例如主题是磁铁的秘密，教师就投放了磁铁、回形针、硬币等，有关镜子就投放了放大镜、凹凸镜等等，教师自认为投放的材料够多、够丰富，但都是表面的操作，往往体现不出真正的教育目的。 2.材料趣味性的欠缺。 有趣的操作材料才能引起幼儿的兴趣，过于简单或者过于复杂的游戏材料往往让幼儿玩着玩着就失去了兴趣，不利于幼儿发展水平的提高。而我们的教师在投放材料时首先考虑到的是材料是否存在操作性，只要让幼儿在进入区域时有事可做，而忽略了游戏材料适不适合幼儿的年龄特点，于是在活动评价环节，教师觉得孩子只要操作了，就是肯定的。 3.材料层次性的忽视。 教师往往是为了创设区域而创设区域，将整个区域放满就觉得够了，有时教师将整个主题适用的材料全部投放进去，为了追求多样化，而忽视了幼儿存在的个体差异，幼儿的能力不同，而教育目标完全不一样，才能真正体现因人施教的含义。区域活动中有的材料一放就是一两个月，甚至于一学期都没有变化，缺乏经常性的变化是无法吸引幼儿操作的兴趣，满足不了幼儿的需要，从而阻碍区域活动的进一步开展。 【主题生成】 《纲要》中也指出：要充分利用社会交流，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。但是在如今科技发达的时代，孩子们已然对智能设备产生了浓厚的兴趣，孩子们只熟悉奥特曼、芭比娃娃、机器人等玩具，甚至有的孩子整天和电脑为伴，孩子独自在家里操作着这些玩具，久而久之失去兴趣就丢弃在一旁，不能否认的是这些现代玩具给孩子带来的好处，但同时给孩子们带来了更多的负面效果，限制了孩子们的想象力，幼儿的积极主动性不能完全的发挥，而经济实惠、丰富多彩的民间游戏正好可用填补这一空白。民间游戏具有浓厚的地方文化气息，不受时间、材料、场地、人数的限制，充满了趣味性和娱乐性，能开发幼儿的智力、增强体力、丰富幼儿的生活，民间游戏不但给孩子们带来了无尽的乐趣，也能丰富幼儿的知识，使得幼儿的思维、想象和创造力得到进一步提高，有效的促进幼儿全面发展。民间游戏的开发和运用符合《幼儿园指导新纲要》精神，把民间游戏投放到幼儿园学习性区域中，有很多积极的作用。 为了让民间游戏有效的与学习性区域进行结合，我们严格遵循“古为今用”的原则，为培养幼儿挖掘民间游戏的精华，民间游戏在幼儿园大有用武之地。1.?幼儿层面：通过民间游戏的引入，提升对学习性区域的兴趣度、专注度，推动多元智能的发展，促进自我控制、良好品质的形成。2.教师层面：持续关注学习性区域对幼儿发展的重要性，通过民间游戏的有效引入，提升区域创设、游戏设计、观察分析和指导能力。 一、邂逅民间游戏——共享学习之乐 民间土棋游戏是我园的园本特色，意在传承民间的文化，在此基础上我们挖掘了更多的民间游戏，学习性区域又是开发幼儿智力的重要途径之一，而民间游戏又是与开发智力息息相关的，因此我们将民间游戏投入到学习性区域中。 确定了研修主题之后，我们满心欢喜的开始寻找民间游戏的相关资料，但是我们又开始担心，哪些民间游戏适合大班幼儿的年龄特点呢？怎样才能更加有效的将民间游戏与学习性区域结合呢？带着这些疑问，我们集中学习了《民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略》，我们更进一步的了解了民间游戏存在的隐性教育价值，值得我们将其深挖，我们只要不断地对此加以研究，对收集的材料进行适宜的改编与创新，教师在幼儿玩游戏的过程中，仔细观察，根据游戏材料、内容、规则的可变性创造出新的玩法，让幼儿乐于其中。民间游戏必将成为孩子们的好朋友，伴随孩子度过快乐的童年。 舒丽君：经过今天的第一阶段理论学习后，我觉得要将民间游戏投入到学习性区域中，首先我们要为幼