在协作中促进专业素养的成长-抚顺教育网.PPT

在协作中促进专业素养的成长 抚顺六中 王兵 一、教师专业发展的生态取向 教研组是我国基层教师间进行协作和提升教师实践性智慧的非行政性团体。新中国成立后，中小学采用学科教研体制，由各科教师组成的学科教学研究组织即教研组，它是学校教师直接面对的、关系最密切的专业组织。学科教研组的活动形式包括开课、讲座或讨论，其职能是指导一线教师教学，对提高课堂教学质量提供专业支持。它体现了中国传统文化的实用主义倾向，其目的是提高教师质量和教育服务质量。同时，教研组也是教师参与教育治理的有效方式，自我在其中担当现实角色的教师组织，是教师自我教育的有效载体。但教研组 在教育实践中出现了行政化和主教学规范化倾向，无法适应基础教育课程改革的需要及创新型教师的时代挑战。 教研组作为一种具有独特性的专业组织系统，在教师专业发展的生态取向下，通过参与具体情境中的课程实践来激发教师的潜能和合作内驱力，构建协作型教师文化。“生态主义的专业发展倾向”是指在具体情境之中，经过个体间的协作，营造某种教师文化，从而促成整个教师团体（也有人译为“社群”）的发展与进步。赞成生态取向的学者认为，教师在实际教学过程中的教学风格是个人化的，教师处于孤立状态之中。但就教师专业发展而言，教师发展其专业知识与能力并不完全依靠自己，更不是孤立地形成与改进其教学策略与风格：这种策略与风格的形成与改进，更大程度上依赖教师群体文化。 二、把教研组建设成为一个与时俱进的学习型的集体 新课程改革是时代赋予我们这代教师的光荣使命。新课程理念的产生，对我们每个教师固有的教学观念是一种冲击，是一个挑战，要不负时代使命，不落后时代要求，我们只能靠认真、努力地学习。在这方面，我们数学教研组收获颇多。我们的体会是学习不仅要读有字之书，也要读无字之书，既要解读自己的课堂，也要解读同伴的课堂。 三、扎实开展教研活动，促进教师专业成长 开展扎实有效的教研活动，是促进教师专业成长的重要途径之一。为此，我们加大全校教研工作力度，使教研活动制度化、课题化，抓好集体备课，搞好教研活动。 1、教研活动制度化。教研活动坚持集中活动与分散活动相结合。集中活动，即教研组集中在一个学校活动，分散活动，即在学校内由教导主任或教研组长主持，按学校教研计划组织的教研活动。每次集中活动研讨一个主题，即大教研活动。教研组长提前一周按照计划拿出方案，布置好任务，帮助中心发言人准备好有关材料，按时组织教研活动。每次大教研要提出一个在教学中感到困惑或难以解决的问题，由全组成员进行讨论，比如我们曾经提出过的：如何解决学生会而不对的问题；如何让学案更加规范问题；怎样设计练习环节更有实效；如何改善学生上课不听讲的现象等等，每次大教研校长，教学主任都参加，严肃正规，形成了制度化，教师按照集中活动安排表的安排直接到活动地点参加活动，其教研效果比较突出。 2、教研活动课题化。立足解决教师面临的教与学的共性问题，走课题化道路，体现研究的持续性、递进性。为让广大教师把握“学案导学”的基本知识，我们把“学案导学”作为一个课题进行研讨。通过学习、研讨，广大教师基本掌握了“学案导学”的基本知识，一是弄清了“教案”与“学案”的区别。二是把握了“学案导学”的教学重心。三是把握了“学案”的基本要素及编制要求。四是把握了“学案导学”的操作要领。在基本掌握了“学案导学”的基本知识后，充分利用全市大教研组活动，研究学案的编制，探讨“学案导学”课堂教学模式。各学科教师在把握了“学案导学”的操作要领及课堂模式的基础上，结合学科特点及课型结构，认真实践教学模式。 3、认真抓好集体备课。备好课是上好课的前提。为解决我镇教师知识结构、业务素质、理解程度、能力水平不平衡等问题，在集体备课中，充分发挥学科教研组及骨干教师的作用，先由骨干教师拿出初案，然后在学科教研活动中让教师共同参与研讨，提出修改建议，执编人通过集中大家的智慧，进一步对教案进行修改，再组织教师进行研讨，教师无异议后印发给大家。教师在使用教案时，不是照本宣科，而是在“我的见解”栏中，根据本班学生的实际、教师本人的特长及课标、教材的要求，对教案进行修改，可删减，可补充，使教案达到适应学生、适应自己特长发挥的目的。通过集体备课，组织教师交流教学设计，切磋教学方法，实现了教学资源的共享，促进了教师的共同提高。 4、搞好培训形式的研讨活动。省、市、组织的各科教材培训，我们都按照市教研室的要求，足额组织教师参加，并由教研员或学科教研组长带队。针对在培训过程中，部分教师跟不上趟，对教材的理解有夹生饭的问题，回来后，结合全市大教研活动，由教研组长组织教师对教材逐单元、逐课逐节进行研讨，进行消化吸收，使本学科教师都加深了对教材的理解，较好地把握了教材，知道