浅谈研究性思维在基础性实验中运用.docVIP

浅谈研究性思维在基础性实验中运用 　　摘 要 通过在实践中将研究性的思维运用到细胞生物学基础性实验中，启发学生思考，让学生在实践中学习，在学习中探索，学生由被动学习转化为主动学习，学生的实验操作能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力得到很大的提高，从而达到提高教学质量和效果的目的。 　　关键词 研究性思维 细胞生物学 基础性实验 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　21世纪是生命科学的世纪，生物技术产业飞速发展，对生物技术类人才的需求不断增加，培养适应经济、社会发展的高素质、创新型人才是高等教育肩负的重任。实验教学在培养高素质、创新型人才方面起着举足轻重的作用。实验教学改革也是发展的必然趋势，由原来的基础性实验项目朝着综合性、设计性的实验项目方向发展；然而，生命科学、生物技术、生物工程等专业基础实验课程常常开设一些基础性实验项目，这些基础性的实验项目通常是经典的实验或者在培养学生基本技能和基本操作上具有不可替代的作用，因此成为这些实验课程的必须完成的项目。实验项目是基础性的，如果在项目实施过程中运用研究性思维，一方面可以激发学生的学习兴趣和热情，另一方面在培养学生素质和能力方面同样会起到重要的作用。细胞生物学是生命科学、生物技术、生物工程等专业的专业基础课，细胞生物学实验一般都开设了较多的基础性实验项目，笔者在多年的教学实践中进行了一些思考和总结，对细胞生物学实验中的一些基础性实验项目在实施过程中运用研究性思维，取得了较好的实验效果。 　　1 查阅文献资料，认真备课 　　在教授细胞形态观察、大小测量和细胞计数实验时，细胞形态观察部分应该属于基础性实验，实验选用了3种材料：洋葱鳞茎表皮、人口腔上皮细胞、鸡红细胞；实验指导上对鸡红细胞染色用到瑞特染液，在备课时，查阅文献资料发现别人在对红细胞染色时用到3种染料进行比较：瑞特染液、吉姆萨染液、瑞特-吉姆萨混合染液，结果是瑞特-吉姆萨混合染料的染色效果最好，因此在实验教学中我们也为学生提供了3种染料供学生使用，但是不告诉学生哪种染色效果最好，让学生自己通过实验得出结论，这种方法激发了学生的兴趣，学生实验过程中不再是简单的对红细胞染色，而是要比较3种染料的染色效果，使实验内容也得到了延伸和拓展。将研究性思维运用到基础性实验中后，看似一个小的改变却可以引导学生思维方式的改变，学生对待实验的态度发生了变化。 　　在细胞膜的渗透性实验中，按照实验指导上的安排是告诉学生9种溶液，然后让学生记录不同溶液的溶血时间，从而说明物质的渗透性跟哪些因素有关系，就是一个验证性实验；学生只要按照实验步骤完成，根据记录的时间对号入座就行了，对学生的实验动手能力和分析问题、解决问题的能力没有太大的作用。通过查阅文献资料，发现别人在做这个实验时，只是告诉有8种溶液，具体哪个试剂瓶装的什么溶液没有告诉学生，而是以序号代替，要学生通过自己亲自做实验，记录溶血时间，然后根据溶血时间进行判断不同序号分别代表哪种溶液。这样一改后，对学生的能力培养很有帮助，于是老师在教授这个实验时也将这种方法引入到教学中来，果然起到很好的效果，学生认真做实验，对实验数据进行认真分析，并查阅文献资料以及网络最后作出判断。 　　2 启发学生思考，让学生自己寻找问题的答案 　　在教授线粒体和液泡系的超活体染色与观察时，用人的口腔上皮细胞观察线粒体，实验指导上要求将涂片置于37℃的恒温水浴锅上进行染色，而用家兔肝脏细胞观察线粒体时是在自然温度下进行，同样是以恒温动物为材料，为什么两种材料要在不同的条件下进行染色，实验中我们没有向学生讲明原因，而是要学生自己在两种条件下分别制片比较观察，通过学生自己实验去寻找答案，这样比老师告诉他们印象深得多，学生带着问题进行实验效果也好得多。老师把课堂交给学生，让学生自己主宰，学生有种主人翁的责任感，做起实验来更认真。 　　在教授细胞主要化学成分的检测实验时，福尔根反应中对洋葱根尖或鳞茎表皮细胞用Schiff试剂进行染色需要遮光，而在PAS反应中用Schiff对马铃薯块茎徒手切片进行染色时却没有遮光染色，这是为什么呢？细心的学生发现这个问题，老师没有马上告诉他们答案，而是让学生自己通过实验寻找答案，通过实验，学生自己找到答案后的那种喜悦之情和对实验的兴趣油然而生，实验效果也得到了提高。 　　3 让学生在错误中学习成长，比老师告诉他们正确的做法效果更好 　　在教授细胞主要化学成分的检测实验时，在福尔根反应中对洋葱鳞茎表皮细胞或根尖进行水解时，要求在60℃下对材料进行水解，学生在这个操作过程中往往会犯一个错误：将实验材料直接加入到冷盐酸中，然后将盐酸放入水浴锅中预热，水浴锅从开启到升温至60℃还需要一个过程，这样做会使材料在盐酸中处理的时间过长而使材料形态发生变化，不利于后面的染色和