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全面提高高职院校教育教学质量探讨 　　【摘要】近几年，我国的高职教育得到了突飞猛进的发展，然成绩却不够喜人，存在着诸多问题，笔者就如何全面提高高职教育教学质量做了以下分析探讨 　　【关键词】高职院校，教学质量 　　市场机制，优胜劣汰，如何提高质量求取生存，是高职院校教育教学普遍面临的困境。提高教学质量，宏观上，需要国家的大力支持。就其本身而言，要作具体而微的探讨，从师生、投入、环境、体制等各个要素寻求突破。 　　一、职业教育发展现状 　　随着我国产业结构的调整，一线高技能应用型人才需求扩大。职业教育（包括中职和高职），应运而生，如雨后春笋蓬勃发展起来，短短几年，院校数量、面积，以及在校生人数都达到了相当规模，与此同时，也存在诸多问题：教学方式陈旧、设施缺乏、负荷招生等都影响了职业教育的质量，不能够培养出适应社会发展需要的人才，建立一支真正意义上的产业工人队伍。 　　2013年“两会”期间各代表就职业技能教育给予了极大的关注，总的来说要求重视职业教育，加大对它的资金投入，加快现代职业教育体系，从而使职业教育更上一层台阶。高职教育作为其中重要组成部分，质量的提高不容忽视，如此，不仅能够扩大职业技术学校的生存空间，强化竞争力，也符合科技强国，人才兴国的战略策略。 　　二、高职院校教育教学存在的问题 　　1.传统的教育模式。首先从教程安排上看，高职院校多采取“老三段式”，学制三年，公共课和专业理论课两年，实践技术操作一年，时值毕业，同学面临就业严峻容易分心，或想借助专升本考取大学，难以保证实战操作。其次，从教学方法看，以“填鸭式”为主，不少教师像普通教育那样采取灌输方式，缺少与学生的沟通、研讨，教学效果不足。再次，考试成绩多以笔试为准，刺激学生重理论轻能力，本末倒置。最后，学校与企业缺乏联系，导致高职院校教学内容的脱离以及缺乏必要的校外培训机会。 　　2.师资力量不足。前期投入不足，教师队伍不足是高职院校普遍面临的难题之一。许多教师不是缺乏专业理论知识，就是缺乏实践技术能力，“双师型”优秀教师在高职教育中只占极少部分，与时俱进的老师更是少之又少，诸多因素都成为培养全能优异人才的瓶颈。 　　3.教育资源缺乏。教材编订滞后，很多都只是普通高校教材的改版，缺乏高职教育特色。不断增长的学生数量和有限教学设备构成了矛盾，人数的遽增使很多高职大容量合班上课，同学们没有足够的仪器进行操作，此外，仪器更新速度慢，也直接影响学习应用。 　　4.教学氛围、教学环境。我国是一个典型的学历型社会，对于高学历认可度高，鄙弃以技术为传授内容的职业学校，无形中学生打击学习的积极性，同时，招生门槛极低、收费极高、就业率不足，待遇差，管理不善都直接影响社会对其评价，教研氛围不活跃。 　　5.教学质量监控存在问题。质量理念认识不够，传统的教育质量管理理念不重优胜劣汰，不求发展更新，同时缺乏系统的管理体系；全员参与程度不够，评教局限于师生；评价和监控体系不完善，评教集中在教学结果上，对教学环节、教学过程、教学秩序、教师技能监控不足，学生就业后，没有深入的跟踪调查，方式单一，督导处、教务处、教研室没有形成一条链，对搜集而来的评教信息做一个短周期，高时效的综合整理，提出科学建议，做有效反馈。 　　三、提高高职教育教学质量的研究探讨 　　1.确立科学合理的教学方式。“分层式”教学。“分层式”教学注重学生的差异，提倡因材施教，企求寻找学生与教学之间的一个契合点。学生数量膨胀，出现了许多大融合的班级体，而负责老师只有一个，这势必导致老师兼顾不周，一方面限制接受能力快的学生的向更高层次发展，另一方面也使学习效率低的学生不能够吸收消化知识。理论知识与实际操作相结合，加强技术培训。除理论知识外，学生的动手能力极为重要，教师须加强情景教学，并通过实行学分制弹性学制，给学生留有一定的自由选择空间，改革考试评判标准，综合考察作业，实际操控能力，提倡学生重学历证，更重职业资格证。 　　2.吸纳培养“双师型”教师。高职学院在招聘教师时，吸纳高学历、高职称人员外，还应深挖技术操作熟练的工程人员，形成一支优势互补的“双师型”队伍，教师教学工作做好，学生才能学得好，高职教育必须确保教师培训资金，适时的督促教师参与培训，从整体提高教师质量，提高对科研技术的投入，大胆引进高科技人才。 　　3.“就业导向”的质量意识。明确市场需求，我国第二、第三产业比例不断扩大，对于专业技术人才有着极大的需求，高职教育应考察市场空白，对一些急需人才进行培养，而对一些已饱和行业做适当淘汰，培养刚需人才，实现人才培养与市场需求的完美对接。明确科技发展的需求，掌握科技更新一手信息，预测未来人才的需要。 　　4完善教学质量的监控与评价。坚持三个原则：公平原则，评价主体按一定比例选取，评教过程公开透