《石壕吏》教学设优秀计.doc

《石壕吏》教学设计 【教学过程】 一、与学生对话，借背景导新课。 公元758年，唐朝的60万军队在邺城战败，唐王朝为了补充兵力四处抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发后曾被叛军俘虏，在难民中奔走，亲眼目睹捕吏将老人、少年、甚至新婚才一天的青年，统统抓去当兵。心情激愤之下，杜甫创作出了著名的《三吏》、《三别》，大家知道是哪些吗？（《石壕吏》《潼关吏》《》，《新婚别》《》《》）今天我们要学习的就是《三吏》中最著名的《石壕吏》。 二、与文本对话，感知说明对象。 （一）初读诗歌，交流预习收获。 1．结合课文注释介绍《石壕吏》创作背景，明确这是一首古体叙事诗。 2．注意生字新词。暮、逾、走、一何、怒、前致词、新、已、更、去、老妪、应、犹得、绝、幽咽等的音、意。 3．畅谈预习后的收获和产生的问题。明确：让教师有针对性的进行教学。 （二）再读课文，思考下列问题： 请一位学生配乐朗诵诗歌，读出作者的情感 明确诗歌中的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。 概括出本文的主要情节，从文中找出揭示当时社会背景的句子。明确：一天傍晚作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对被迫服役，天明作者与老翁独别的一件事。 吏呼一何怒、 三男邺城戍、一男附书至、二男新战死、急应河阳役、 归纳课文大意，理清结构线索。 明确：第一节（前四句）：写“致词”的由来，交代故事发生的时间地点。 第二节（“怒”“苦”两句）：写差使的凶横残暴和老妪的痛苦情状。 第三节（“致词”14句）：老妪致词说家庭状况，体现战争之残酷、百姓之不幸。 第四节（后四句）：尾声，暗示老妪已被抓走，作者与老父独别。 （三）齐读课文，分节学习，深入交流。 1．齐读第一节，思考： （1）全文故事情节围绕哪两个字展开的？明确： “捉人” 拓展延伸：作者为何不用“征兵”“点兵”“招兵”，而是用“捉人”？明确：“捉”，强抓，如实描绘战争残酷，隐含作者批评。 “夜”又说明了什么？ 明确：捕吏在夜间对村民突袭搜捕，令人惊骇。村民昼夜不安。 老翁、老妇分别有怎样的举动？ 明确：“老翁逾墙走，老妇出门看”，昼夜不安，老翁未睡，老妇机警，为老翁作掩护。 拓展延伸：想象当时的情景及二人的心情。明确：气氛紧张，人物慌乱。 2．齐读第二节，思考： （1）小吏、老妇各有怎样的态度和反应？明确：吏呼一何怒，妇啼一何苦。副词“何”更见老妇之悲惨辛酸，从老妇之苦烘托捕吏之怒，从老妇一人之苦反映出百姓之苦。 （2）拓展延伸：请你想象当时的情景怎样？二者心理活动如何？ 明确：捕吏“急”是为了应付差事，怕抓不到人。怒之急。 老妇之“苦”是为了拖延时间助老翁。苦之急。 三、与人物对话，感受作者情味。 齐读第三节，思考： 1．老妇致词讲述哪些家事？明确：三男被征，二男新战死，寡媳无完裙，幼孙尚待乳 分哪三层？明确：三字从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。 诗人是如何知道的？明确：听妇前致词，“听”表现作者未睡在屋内听见的。 2．老妇一家三男被征，二男新战死说明了什么？明确：战争之残酷。 3．你怎样理解“存者且偷生，死者长已矣”这句话？明确：活着的人苟且偷生，死去的人就永远去了。战争使百姓民不聊生。老妇希望以自家的悲惨遭遇获得捕吏的同情，高抬贵手。 4．想象一下，捕吏有理会老妇的哭诉吗？如果没有，老妇是如何回答的？ 明确：没有。“室中更无人……出入无完裙”，隐去已逃走的老翁，回答家里没有男人，只有幼孙和寡媳，寡媳无完裙可见战争造成百姓的贫困。 5．听了老妇的家庭现状，捕吏放弃了吗？如果没有，老妇是如何回应的？ 明确：没有，依旧盘问。“老妪力虽衰……犹得备晨炊”，被迫主动自请服役，要求即刻动身，掩护老翁逃走。“急”字故作恳切，凄苦之情溢于言表。 6．本节诗歌看似老妇人回答，但三个层次中隐藏着捕吏的问话。 （1）试猜想每一次捕吏的问话。 PPT展示：第一层次 捕吏：___________ 老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。 第二层次 捕吏：___________ 老妪：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 第三层次 捕吏：___________ 老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，应急河阳役，犹得备晨炊。 （2）你能从中发现杜甫写《石壕吏》的技巧吗？ 明确：掌握“藏问与答”的技巧。如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但并没有明写石壕吏的蛮横凶残，而是从老妇的致词中暗示出来。 （3）拓展延伸：赏析《寻隐者不遇》 明确：古典诗歌中，藏问于答、从答见问的例