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分层与互助教学融入高职数学课堂思考 　　摘 要：就高职数学课堂教学，提出了引入分层与互助式的教学方式，通过课程内容分层、班级分组的互助方式，抓两头（优生与差生）带中间（中等生），整体提高高职学生数学学习的兴趣与能力。 　　关键词：分层；互助教学；高职数学 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）09-0270-02 　　一、高职数学课堂教学改革的必要性 　　自1999年高等学校扩大招生以来，高校招生人数逐年增大，2012年招生达915万人，高等教育正在从精英教育走向大众教育。高职招生人数几乎占据了招生人数的半数（2011年招生高校675万其中高职招生326万人）。高职生来源复杂，主要来自三个方面：（1）应届高考学生；（2）中职对口升高职学生；（3）高职2+3或3+2模式学生；这其中，应届高考学生是占据了绝大部分，但是录取分数线相对较低，差生较多。由于生源的原因???在数学课堂上不可避免地带来一系列的问题：首先是较多新生数学基础知识较差，抽象思维能力较弱；第二认为数学学习枯燥无味、厌学思想严重；第三存在较强的自卑心理，学习上不主动，不愿意表露自己的想法，限制在比较小的生活圈子里，不愿意参加集体活动。因此，如何提高差生数学学习的兴趣与能力，是课堂教学成功的一个关键。 　　高职院校主要培养的是手脑并用的应用型高级人才，由于《高等数学》教材面对的主要是精英教育模式下的学生，高职学生学习传统的教材内容也存在较大困难，难以与实际需要形成对接，与高职培养目标尚有差距。故传统的数学教材及教学方式已经不太适合现在的高职教育，高职院校的实际情况也强烈要求数学课堂教学与之相适应。根据高职教育的培养目标以及高职学生之现状，数学课堂采取分层教学与互助教学相结合的方式进行，可有效提高高职学生数学学习的兴趣及能力。 　　二、分层教学法融入高职数学课堂 　　所谓分层次教学法，即是指根据高职培养计划与学生实际数学基础情况，对课程内容模块化处理，适当取舍，难易分层，对学生分成不同群体进行不同要求的针对性教学。这能使不同层次的学生都能有所提高而又不至于互相影响，较好体现高职教育“必需、够用”的原则。分层教学具体可从分班教学与同班教学进行实施。 　　1.分班分层教学：根据整体生源情况把相关学生分成不同层次的班级，按照不同进度不同内容要求实施，一般按优等生、中等生和差生分成了A、B、C、D等班级、按不同内容进行教学。这样的分层的确为教学过程带来了极大的方便，既好教也好学，教师与学生都能感到相对轻松，这也是分层教学的经典模式。不过，这看上去很美的方式也存在一些不足之处，如果不同层次的学生数量差距太大，则这样的分层也难以进行。比如优生与中等层次的学生数量不多，而差生较多时，分班则不太可行。并且现实情况往往都是以不同专业学生合班共同上课的方式进行。 　　2.同班分层教学：在同一个班级中也可实施分层教学，即是按内容要求分层次，分不同时间段对不同对象进行教学，对优生采用较高要求，要求掌握相关知识的来龙去脉，注意相关知识点的密切联系以及内在的逻辑性和抽象性。对差生采用基本要求，会简单应用。使得对不同层次的学生都能学有所得，都能获得成功的体验，增强数学学习的信心。 　　例如，在不定积分内容的教学中，可以设定基本要求为，了解不定积分，会求基本的不定积分（凑微分）；较高要求为：了解不定积分及其几何意义，熟练掌握第一、第二换元方法以及分部积分法求不定积分的方法。课堂教学开始的前部分着重按照基本要求来讲解和练习，完成基本要求后，对优生作特别要求，按照较高要求去加强练习，结束部分由教师再次重复强调基本要求与较高要求以及对应的作业要求。这样的处理方式，对差生来说，已经完成了教师所给出的要求，能胜任数学的学习，有成功的体验，开心是不言而喻的；对优生来说，既能掌握基本要求，也能对各个知识点有了更多的、更深入的了解，满足了其内在的优越感和成就感，其对数学学习的兴趣和信心同样有极大的提高，主动学习将成为一种习惯。 　　三、互助式教学法走进数学课堂 　　所谓互助式教学法，即是指在课堂教学的过程中，通过设定教学目标，对特定对象采取单对单、单对多、多对单或多对多对应的方式共同完成学习的帮教过程，以达到共同进步的目的。互助式教学方法，更多的是要依靠同学之间的帮教，依靠的是学习较好同学的带头作用，依靠的是同学之间的信任来完成整个学习过程。所以在这个过程中，教师要尽量地弱化自己的影响，而要有意识地突出帮教团队的作用，大胆放手让学生自己去完成。高职数学教学过程中可适当采取如下五种互助方式实施帮扶教学。 　　1.单对单的互助式教学：通过对班上学生的深入了解，如果差生不算太多，可有目的地选择优生与差生组合结成帮扶学习对子，设定一个学习目标，由优生同