分层次要求学生,让进步成为中职学生成长主旋律.docVIP

分层次要求学生,让进步成为中职学生成长主旋律 　　【摘要】中职学生到校目的不同、基础知识水平、学习态度差异大，而学生数量多，课堂时间有限，教师不可能分时间一对一或一对几教育和辅导学生，讲课内容应该是统一的，但可以根据各层次学生的特点，提出不同程度的要求，以达到实际教学效果，让学生在原有基础上各自取得进步，满足学生本人、家长、社会的需要。文章对分层次确定学生培养目标并作相应要求，课堂内容和形式选择进行探索和思考。 　　【关键词】分层次 内容深度选择 实用技术 各自取得进步 　　美国管理大师彼得·德鲁克（Peter Drucker）于1954年在 其名著《管理实践》中最先提出了“目标管理”的概念。德鲁克认为，并不是有了工作才有目标，而是相反，有了目标才能确定每个人的工作。目标管理方法提出来后，美国通用电气公司最先采用，并取得了明显效果。其后，在美国、西欧、日本等许多国家和地区得到迅速推广，被公认为是一种加强计划管理的先进科学管理方法。“目标管理”也可以作为教学工作的指导，中职学校教师要较好地完成教学任务，首先应明确中职学校的目标：培养技能型人才和高素质劳动者（灰领）。 　　一、分析学生进入中职学校目的，分层次确定学生培养目标 　　学生进入中职学校目的分析。经过在学生中开展调查：部分学生自愿进入学校（有的工作过一段时间）又能自觉学习、接收能力也较强的学生，分类为第一层次学生；另有部分学生是自愿选择进入中职学校学习，有目标但不想付诸行动（思想和行动不协调），分类为第二层次学生；再有相当比例的部分学生来中职学校是因为不愿读书而孩子年龄小不能出去工作，或家长为避免其子女在社会上出乱子，把孩子送到学校混长大，把学习知识和技能则放在次要的位置（这类学生考试题给他说两道题考一道，都不会去学去看；要施工员考证了也不看书，真是皇“帝不急急太监”），分类为第三层次学生。 　　需要分层次确立学生培养目标的原因。面对学习积极性、学习方法参差不同的学生，在现有的条件下如果把他们都培养成高素质劳动者是十分困难的，如果哪个学校做到了可能在??国甚至全世界都闻名了。以前笔者也是个理想主义者，对学生要求高，认为个个都应该努力学习，实训课更应该积极动手，但理想和现实差别比较大，看到学生不认真的情况很着急，使出浑身解数而收效甚微、诸多努力付之东流。不愿学习的学生虽然表面在听课，但教师走到学生面前，会发现学生连书都没翻或没翻到该翻的页码、抽问刚讲的内容学生根本不知道讲了什么。笔者曾经上过一个班的课，有几个同学不睡觉就讲话，教师隔几分钟就要招呼一次。没办法笔者允许那几个学生根据自己的爱好选择去打球、雕刻（有个学生木雕刻相当不错）、练书法等，课后交出自己的成果，并要求上课下课来报到并注意安全，结果一学期下来，学生没出事，还在自己的爱好方面还有所进步，他们高兴、其他学生学得清静，老师教得也顺心。教师工作时间也是有限的， “没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话只是教育者严于律己的座右铭，而不能作为一种教育评价标准。 　　确定学生分层次的培养目标，对不同层次的学生作出不同要求。为了达到实质的教学效果，笔者的做法是：第一层次学生的培养目标是成为初、中级工（实质社会级别的，工作后能自学，只需要师傅稍点拨），工作一段时间后能当老板或技术骨干；第二层次学生培养成为学徒工（有一定基础但需要师傅带着走），本层次中基础差接收慢的学生需要老师多指导，对于有目标但不想付诸行动的学生则强迫他们学习，就像小学生做作业要求家长签字一样加强监督；第三层次的学生则引导他们根据自己的兴趣和目标学习和发展自我，老师给予力所能及的辅导，根据学生其他能力和作品、成果替代学业成绩。各层次学生的任务是在原有基础上，有实质进步，不虚度光阴。 　　二、授课内容深度的选择 　　在学校没有将学生按成绩分班的情况下，因为上课时间有限，笔者的做法是：课堂内容先讲比较简单的工程，螺旋上升讲复杂点的工程，第二层次学生掌握简单工程，第一层次的学生还要掌握复杂点的工程，在第一层次学习和练习复杂工程的时间第二层次学生还练习简单工程。即学习内容主要照顾有学习愿望的同学并分层次要求，这样各有所得，各有进步，尽量满足社会和家长的要求，也是实事求是和可行的办法。如果学习内容要求全部或多数同学掌握，势必花费很多课堂时间招呼课堂纪律，讲课内容太少太浅，对想学的学生不公平，也不符合设置的专业要求（学生是冲着专业来的），学校几乎不能培养出专业技术人才。笔者曾经有两个亲戚在同班学习，放假后懂专业的家长了解两人学习情况，一个一问三不知，还好另一个相当不错，笔者亲戚说如果两个都差的话，他们会认为笔者学校的教学质量太差。由此可见培养出技能不错的学生，学校、教师就有了底气，当然教师及班主任应该多和学生家长沟通，让家长了解孩子在校情况，了解为