两位数乘两位数笔算乘法课程教学设计.docVIP

两位数乘两位数的笔算乘法 教学内容：人教社三年级下册P63 导入 师：口述口算练习，看来孩子们对前面的知识掌握的非常好，孩子们，我们的数学知识之间联系非常紧密，你把前面的知识学好了，就可以用它来解决许多新的问题，有兴趣吗？ 师：今天张老师路过新华书店，看见书店在搞新书促销活动，想到我校三年级的孩子们非常喜欢读书，于是张老师想买几套带回来，已知每套14本，如果知道张老师买了几套，你能知道张老师买了几本吗？ 请问，买2套？5套？ 生：12×2= 14×5= 师：解决这个问题，我们用到了什么旧的知识！ 生：两位数乘一位数的笔算。 师：那么，如果买这样的10套呢？ 生：14×10=140元。 师：在这里，我们又用到了什么旧的知识！ 生：两位数乘整十数的口算 师：假如张老师买了12套呢，（出示主题图）该怎样列式呢？ 生：24×12 师：与两位数乘一位数、两位数乘整十数相比，这是一道怎样的算式？ 生合：两位数乘两位数（板书：两位数乘两位数） 师：我们以前学过这类计算吗？ 生合：没有！ 师：以前碰到新问题，你一般会怎么办？ 生：我会请教爸爸、妈妈和老师。 生：我会自己动脑筋解决。 生：我会请同学帮忙。 师：哦！面对新问题，我们各有高招！ 这节课，老师将和同学们一起，借助前面学会的旧知识来解决今天遇到的新问题！好吧 二、探究 师：请你估算一下，14×12的积大约会是多少？ 生各抒己见 说出结果和自己的想法 师：孩子们的估算能力都很强！但是在解决数学问题时，有时需要估算，有时需要精算，那么，究竟14×12的精确答案是多少呢？ 师：如果我们把每一本书看做一个点，就会出现这样的点子图，你能不能在这张点子图上分一分、算一算呢？ 请孩子们分组进行，师巡视 生上台解读自己小组的作品。 师：孩子们在分一分、算一算的过程中，都计算出了14×12=168，老师发现，大家分的方式各不相同，但他们之间有一个共同特点，你发现了吗？（都是先分再合）。 师：分的目的是什么呢？ 生：好算、算得出来、算得快等等 师：其实在分的过程中，相当于把两位数乘两位数变成了两位数乘一位数和整十数，对吧，就是把新知识转化成了以前学过的旧知识，看来这个点子图起到了沟通新旧知识之间的联系这样的作用。 我们通过点子图知道了结果是168，如果没有点子图，你能不能试着用竖式计算出结果呢？ 请孩子们在本子上写出计算过程，写完了，同桌说一说，你是怎么想的？ 展示解读，纠正书写不规范的地方 师生一起分解竖式各部分的含义 师：谁愿意与同学们分享你的计算方法？ 师：能说说每一步分别在算什么吗？ 师：这个竖式有些新鲜！请问，这里的28、14分别是怎么得到的？ 生12：28是14乘2得到的，14是14乘1得到的！ 师：那么，14为什么要这样写呢？为什么不和上面的数对齐呢 这里虽然写着24，实际上表示的是24个十！ 师：真不简单！孩子们在这么短的时间里面，居然就发现了两位数乘两位数的计算方法及每一步背后所蕴含的道理。 从刚才列竖式计算可以看出，两位数乘两位数和我们前面学习的两位数乘一位数和两位数乘整十数及笔算加法有着密切的联系，对吧。所以孩子们，老师在开课的时候讲过，数学学习必须一步一个脚印，每一步都要走好，前面的知识学好了，新知识学起来就很轻松。 刚才我们运用点子图和列竖式解决了这个问题，你比较欣赏哪一种算法？（乘加、连乘、列竖式） 生：我觉得竖式比较好，容易算对。 生：我喜欢第（1）种方法，因为它比较容易弄懂！ 师：真是萝卜白菜，各有所爱！小数学家们，还有问题吗？ 师：请用你喜欢的方法计算：24×12 24×11 两位数乘两位数的笔算可以交换两个因数的位置相乘来进行验算。平时要养成计算后验算的习惯。 为什么这么多的同学都会选择这两种方法计算，而不去选择这种方法计算呢？难道你们事先商量过了吗？ 因为另外一种方法这里用不来！ 师：为什么呢？ 生：如果把因数13拆成两个数相乘的样子，就会有余数了！不能拆的！ 师：都是这样想的吗？ 师：为了使计算过程清晰，便于检查，所以小学阶段我们进行笔算的基本算法是竖式计算。并且，随着计算学习的不断深入，竖式计算过程清晰、便于检查的优势将会越来越明显！ 师：谁能连起来完整说说这道题的竖式计算过程？ 师：这道题是不是完成了？还需要怎样？ 生合：在横式后面写得数！ 师：真不错，表现了我们学习数学的良好品质！ 三、小结 师：这节课，我们学习了什么内容？ 生合：两位数乘两位数！ 师：准确地说，我们学习的是两位数乘两位数的笔算。 笔算“两位数乘两位数”，你想给同学们提些什么建议？ 生23：第二个因数十位上的数去乘第一个因数时，积的末尾要与十位对齐！ 生24：要弄清楚