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浅析英语课堂教师反馈方式对学生情感影响 　　【摘要】教师要营造宽松民主的学习气氛和平等的学习环境，使学生在英语学习过程中提高自信心和主动性。要达到这一目标，教师需要对学生的表现进行巧妙的反馈和评价，使其自觉融入班级学习中并感受英语学习的乐趣。本文以情感过滤假说为理论基础探讨情感因素和教师反馈方式的关系，在查阅文献的基础上探索有效的教师反馈方式，及其对学生情感的影响。 　　【关键词】英语课堂 教师反馈 学生情感 　　一、引言 　　教师反馈语是教师话语的重要组成部分，对学生的二语习得起着关键的作用。学生通过教师反馈不仅可以了解自己对目的语的学习情况，也可以从教师那里习得更为准确的语言知识。教师在英语课堂教学过程中，应充分考虑反馈语的有效性。有效的反馈语不能忽视学生的个体因素，尤其是学生的情感因素。积极有效的教师反馈，有助于维护学生的自尊，维持学生较强的学习动机。反之，则会增加学生的焦虑，改变学生对英语学习的态度，降低学习动机，甚至会使学生失去对英语学习的兴趣和信心。本文试图从情感因素的角度探讨如何使用有效的教师反馈技巧来激励学习者情感，从而提高英语学习兴趣和课堂参与。 　　二、理论依据 　　80年代初，美国语言学家Krashen提出了“情感过滤说”，他认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输人的一种情感障碍”（Kashen，1985）。Krashen将情感过滤网比喻为一道无形的墙，存在学习者与所输入的内容之间。如果“情感过滤”降低，而且语言输入是可理解的，它就可以顺畅地进入语言习得机制，于是就产生了语言习得。也就是说，无心理障碍的情况下，学生才能较快地学好语言。 　　克拉申的“情感过滤假说”强调了情感因素对学习的影响。如果将此理论应用到现实的教学中，不难看出其实它给教师的工作增加了新的内涵，即除了正常的传授外语知识外，教师还应该关注学生的情感状态。教师在英语课堂上对学生进行评价和反馈时，应更加关注学生的情感，提高其学习英语的自信心，从而达到更好的教学效果。 　　三、教师反馈语的具体形式 　　通过查???文献，笔者发现教师课堂反馈语的形式和分类有多种，例如Vigil和Oller（1976）提出认知反馈与情感反馈，前者是对信息的理解程度，后者则是师生在对话过程中提供动机与情感方面的相互支持；Richards和Lockhart（1996）将反馈话语分为形式反馈与内容反馈；Cullen（2002）则把反馈分成了评价性反馈与话语性反馈。本文将反馈分为简单的对语言知识的反馈和教师扩展反馈。 　　（一）直接反馈。 　　直接反馈是对语言知识的回答的正确与否的反馈，是教师对学生的语言知识掌握程度进行考查时做出的反馈，重在关注学生的认知水平。 　　教学案例1（T代表教师，S代表学生）： 　　T： 询问时间的表达，用英语怎么讲，How to say？ 　　S： What’s the time now？ 　　T： OK， good， sit down. 　　教学案例2： 　　T： Can Tony think for itself？ 　　S1： Yes. 　　T： Yes？ （皱眉，叫另一学生） 　　S2： It can’t think for itself. 　　T： All right， I think a robot is just programmed by human beings， right？ 　　以上三个教学案例都是教师对学生课堂反馈，学生回答正确时，教师一般都采用直接反馈的形式进行简单的肯定.案例1中，学生对老师所提问题回答正确，教师则使用right，Thank you！ All right等简单词语对学生的回答进行反馈。在案例2中，学生回答Yes，教师对其答案不够满意，首先用升调重复学生的回答，辅以皱眉的表情，对第一个学生的回答做出间接否定的反馈，同时叫另外一名学生来回答。案例2中S1给出错误答案时，教师没有采用继续提问和引导的方式，而是转向另一学生，这样很有可能给第一个学生造成过强的情感过滤，在大脑中形成障碍，使其在接下来的信息输入被过滤掉，对其学习心理产生阴影。S1在以后的课堂回答中，就会采取防御措施，对自己没有很大把握回答正确的问题拒绝回答，逐渐沉默，变得越来越没有自信，在此类对话中，教师更关注学生的认知能力，考查学生是否掌握了课程内容及其掌握程度如何，对学生的情感因素考虑较少。 　　（二）扩展反馈。 　　扩展反馈是指教师在对学生某一行为进行点评时，不仅评价其是否正确，而且关注其情感、动机状态，针对学生的个性特征给予适当延伸性反馈，使其感受到教师对其的人文关怀，从而降低学生的情感焦虑，在自由愉悦的环境下学习。教师扩展反馈有两种形式，反馈学生个性和反馈学生的错误