探索直角三角形全等的条件北师大版优质课比赛教学设计.docVIP

“探索直角三角形全等的条件”（北师大版 本节是在学生学习完“SSS”、“ASA”、“AAS”、“SAS”及利用尺规作三角形的基础上进行的，学生已经具备了“提出问题——同作三角形——判断是否全等——得出结论”的探究三角形全等的方法，为学生自主探究直角三角形全等打下基础。但由于七年级学生的认知水平有限，空间观念不够强，加上“HL”的独特性和三角形判定的综合运用，学习中存在一定的困难。 二、教学目标 （一）知识与技能 1、经历直角三角形全等条件的探索过程，训练学生作图技能，发展学生动手实验的意识、主动探究的习惯，让学生了解逐步说理的基本方法； 2、探索直角三角形全等判别的条件，并能应用它来判别两个直角三角形是否全等，并能运用解决一些实际问题。 （二）过程与方法 1、引导学生用不同的方法探索直角三角形全等的方法； 2、通过交流与研讨，让学生学会在活动过程中与他人合作交流； 3、指导学生自己动手发现问题、探索解决问题。 （三）情感态度与价值观： 1、通过现实背景图的展现，让学生体验几何的图形美； 2、培养学生解决复杂问题的信心，获得成功的体验； 3、发展有条理地表达能力，体验小组合作学习的乐趣。 三、教学重难点 重点：掌握判定两直角三角形全等的条件；运用直角三角形全等的条件来解决实际问题； 难点：探索“HL”，灵活运用直角三角形全等的条件来解决实际问题。 四、教法学法 教法：借助多媒体辅助手段，采用“创设情境、引导探究”等方法进行教学； 学法：自主探究，实践操作、合作交流，归纳总结。 五、课前准备 1、教具：多媒体课件、三角板； 2、学具：纸张、三角尺、圆规、剪刀。 六、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 （多媒体呈现）“数学家”小明发现了一个用三角尺画角平分线的方法：如图，在已知∠AOB的两边上，分别取OM＝ON，再分别过点M、N作OA、OB的垂线，交点为P，画射线OP，OP就是∠AOB的平分线．聪明的你知道这是为什么吗？Rt△MOP与Rt△NOP全等吗？ ???? 【设计意图】 1、创设贴近学生学习的情景，利于激发学生的兴趣。 2、学生在思考证明Rt△MOP≌Rt△NOP时，促使学生对已学三角形全等的判定方法进行回顾复习，为进一步的学习提供知识储备。 3、经过思考，学生发现并不能用已学的三角形判定方法去证明，引发学生探究直角三角形特有判定方法的兴趣和欲望，体会到本节课学习的必要性，学习目的性更强。 （二）自主探究，合作交流 1、动手实践，温故知新 （多媒体呈现）已知线段a、c、（ac）和一个直角a（如图），利用尺规作一个Rt△ABC，使∠C=∠a，AB=c，CB=a。 ???????? 教师巡视，了解学生完成情况，对作图有问题的学生进行个别辅导。 【设计意图】学生心中有疑问，自然想法去解决。根据斜边、直角边和直角三条件用尺规作直角三角形，得出直角三角形中一斜边和一直角边可以确定唯一的一个三角形。同时，在动手操作过程中巩固了尺规作图学习。 2、小组合作，交流研讨 教师组织学生小组合作学习，时间5分钟，组长负责，要求如下： （1）剪下所画三角形，和其他同学所做的三角形进行比较，看是否重合； （2）归纳直角三角形全等的判定方法。 【设计意图】根据相同的条件画出了直角三角形后，组织学生交流讨论，亲自验证一斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形是全等的，并归纳总结“HL”。让学生亲历知识的生成过程，利于学生知识的理解和能力的提高。在小组合作学习中，共同探讨，相互启发，利于学生学习整体提高。 3、成果展示，点拨提示 学生讨论交流后，小组进行发言和补充，交流学习成果和收获。教师适时点拨和归纳，使学生明晰“HL”内容，及“HL”是直角三角形全等特有的判定方法。但直角三角形判定方法并不只有“HL”，还有“SSS”、“ASA”、“AAS”、“SAS”。 【设计意图】小组学习后，教师适时点拨，规范使用“HL”格式，尤其是“HL”与直角三角形全等的判定方法，使学生更能清楚地认识知识间的联系。 4、归纳总结 教师引导学生归纳总结：你能够用几种方法说明两连个直角三角形全等？ 【设计意图】及时归纳总结，梳理知识，帮助学生理清知识，形成知识体系。 （三）学以致用，小试牛刀 （多媒体呈现） A1、如图，AC=AD，∠C，∠D是直角。将上述条件标注在图中，你能说明BC与BD相等吗？ A2、如图，两根长度为12米的绳子，一端系在旗杆上，另一端分别固定在地面的两个木桩上，两个木桩离旗杆底部的距离相等吗？请说明你的理由。 B3、如图，AB⊥AC，AC⊥CD，AD=BC. ???(1)证明：AB=CD. （2）AD∥BC吗？说明理由. 【设计说明】以上3题都是直接应用“HL”判定两直角三角形全等，比较简单，主要是让学生熟悉“HL”方法，规范应用“HL”格式。分层设题，使不同