合作向同事学习.docVIP

PAGE PAGE 55 合作——向同事学习 学习指导与建议：通过本章学习，了解教师合作的内涵，即教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。科学认识合作对于教师发展的重大意义：教师合作有助于教师发展意愿的激发与强化；教师合作有助于教师个体反思能力的提高；教师合作有助于促进学校组织学习。促进教师之间的合作要从多方面做出努力。教师应该掌握合作的技术和技巧，提高合作的能力。 本章的难点在于正确把握合作的内涵，将真正意义上的合作与集体主义、集团主义等概念区别开来；本章的重点在于掌握如何促进教师之间的合作。建议本章的学时数为4个学时。 “在培养反思能力的探索过程中，我们与别人互为对方最有价值的资产，因为眼睛看不见它自己。” ——彼得·圣洁（Peter Senger） 由上一章可知，对反思之于教师发展的价值，人们有着较广泛的共识。但是，目前人们广泛认同的“反思性教学”也存在着一个重大缺陷，这个缺陷与其基本方法论有关。一般而言，反思性教学的方法论建立在两个基本假定上：（1）教师会自然地意识到反思的需要；（2）教师自己知道如何进行批判性反思。 Manouchehri, A. Developing Teaching Knowledge Through Peer Discourse, Teaching and Teacher Education,18 (2002) 715-737.易言之，在许多人大脑中，不仅反思的意愿是教师个体自然形成的，而且反思的能力也是教师“以个体的方式学会的”。但是有研究显示，不仅教师反思的意愿和能力不可能只是个体地形成的，而且教师的整体专业发展也需要一定的社会和文化环境，尤其是教师合作文化的支撑。正如日本学者藤田英典所指出的那样，“近年来的教育研究表明，学校成功的决定性要因在于教师专业成长的合作关系的有无；教师专业成长的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无。学校的专业共同体的成熟度以及这种共同体所拥有的专业文化的成熟度，是教师成长的最大保障。 Manouchehri, A. Developing Teaching Knowledge Through Peer Discourse, Teaching and Teacher Education,18 (2002) 715-737. 佐藤学：《课程与教师》，教育科学出版社2003年版，第248页。 Andy Hargreaves, Rethinking Educational Change: Going Deeper and Wider in the Quest for Success, Association for Supervision and Curricul v1997 p1-26’97. 正因为反思的意愿和能力的非简单自我生成性、反思策略的非自足性被逐渐揭示，教师合作才作为与教师反思相并列的一种教师发展路径或策略，走到了世界教师教育理论与实践的前台。如果说反思的路径或策略强调的是教师“从自己的教学中学习”、“在与自身对话的过程中实现个体发展”的话，那么，教师合作这一路径或策略则推崇教师“在与同事的互动与对话过程中共同发展”。 目前国内关于教师“反思”的介绍和研究比较多，而对于教师“合作”则关注的不够。因此，本章将结合对国际教师教育界关于教师合作的研究成果的考察，探讨教师合作的含义及其对于教师发展的意义，并在基础上进一步探讨教师合作的方式、如何培育合作文化等问题。 教师合作的内涵 20世纪80年代以来，强调学校中 “合作”（collaboration）的重要性已经成为国际教育界，特别是欧美发达国家教育界的一种热潮。 “合作”在此虽然包括校内教师同事间的“合作”和学校与家庭、社区等外部机关的合作两个侧面，但是，其中心仍然是教师同事间的合作。今津孝次郎：《变动社会的教师教育》，名古屋大学出版会1996年版，第101页。而且，在这场强调教师合作的浪潮中，贯穿始终的是对学校教育改善（school improvement）与教师专业发展的一体化追求。阿钦斯泰因（Achinstein, B.）的概括集中体现了这一点：“肇始于20世纪80年代中期的一个重大改革浪潮已经重新激起人们将培育共同体或合作作为一种手段，去抵制教师孤立，改进教师实践和学生学习，建立一个共同的学校教育愿景，以及鼓励围绕学校改革而集体行动的兴趣。” Achinstein, B. Conflict amid Community: The Micropolitics of Teacher Collaboration, 今津孝次郎：《变动社会的教师教育》，名古屋大学出版会1996年版，第101页。 Achinstein,