分层教学模式在高职语文课堂教学中实施.docVIP

分层教学模式在高职语文课堂教学中实施 　　摘 要：好的语文课要把握学生、教师、教材、课堂四个重要因素。学生是“学”的主体，教师是“教”的主体，只有充分发挥教材最大作用，善用教法，才能使课堂生动活泼，激发学生学习动机，取得良好教学效果。本文结合高职语文教学实际，探索积极有效的课堂模式，成为高职语文教学最大的现实。 　　关键词：高职语文 课堂 分层教学 实践 　　随着职业教育改革的深入，中等职业学校语文教学正面临课时减少、学生学习动机不强、重视程度不够的困境。因此，语文作为培养读写能力、人文素质和价值观的重要学科，课堂教学模式的转变尤为重要[1]。 　　一、高职语文教学的现状 　　1.学生失“活泼”。动机是由兴趣引起的，然而大多数学生长期在旧模式下学习，思维束缚，又因为在以前的学习模式下没有成功体验，自我价值感低落，往往学习兴趣不浓厚，对于老一套的分段落、总结中心思想、字词解析已经毫无兴趣，加之一直以来没有养成良好的学习习惯，很多老师难以按传统模式组织教学，浪费了大量的课堂时间。 　　2.教师缺“活力”。高职语文是职业教育的基础课，许多学校为了给学生争取更多的专业学习时间，挤压语文课时，按照以往课时进度安排教学显然不能完成教学任务，所以许多教师变“精讲”为“简说”，降低了教学质量。由于语文课的地位不那么“重要”了，许多教师也产生倦怠和浮躁的情绪，严重影响了教学的实施。 　　3.课堂无“活动”。传统教学模式偏重于讲授，通过分析鉴赏达到对文章的理解，但是这种课堂模式恰恰忽略了高职学生“乐于实践”的能力在课堂上的运用。沉闷的讲授和板书自然不会对本来就兴趣低落的学生起到多大作用，削弱了授课效果，创设轻松活跃的课堂气氛成为教学成功的重要保证。 　　4.教材没“活用”。高职语文教材版本众多，角度各异，难易有别。多数教师只停留在照本宣科，认为基本的课本知识都吃不透，就更谈不上深层解读了。没有开掘教材潜力，扩充教学内容，既局限了教师的教学空间，也无法更充分地感受到语文的魅力。还有如教学缺乏合理有效的评价标准，等。 ??　二、高职语文分层教学的原则 　　1.“因材施教”原则。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展[2]。美国学者卡罗尔提出：“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。“因材施教”是公认的优秀传统教学原则之一。 　　2.心理学的“最近发展区”原理。教学心理学家维果茨基认为，学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”，即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的，即在教学中，对不同成绩基础的学生，制订不同的教学目标与要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，再通过他人的帮助和学生自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，让每一个学生，特别是语文特困生尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。 　　3.“一切从实际出发”的原则。“一切从实际出发”是辩证唯物主义的基本观点，也是人们认识和解决问题的基本方法，同样也是实行分层教学的基本原则。教学的对象是学生，如何科学分层，应依照“以学生为本、一切从实际出发”为基本原则。让学生依据自身的学习条件和发展方向以及心理需求选择层次，切不可由学校或教师简单地根据学生原有成功分成“好、中、差”层次或班级，这样对学生来说是被动的，不但不能激发学生学习积极性，还会挫伤学生的自尊，达不到预定的教学目的。只有支持“一切从实际出发”，才会使分层教学有强烈的针对性和科学的依据。 　　三、分层教学模式在高职语文课堂教学中的实践 　　1.注意问题设置的层次性 　　问题的设置和提问方式是教师引导学生学习的最直接方式。基于对学生学习程度的分层了解，可以有针对性的设置问题，与学生互动。学生能回答出符合自己理解能力的答案，会大大提高成就感。例如，《感悟珍珠港》一课的划分段落教学，可以搭起如下训练阶梯：引思，让学生充分发言，展示各种分段的结果，延时评价；促思，要求学生各抒己见说出分段依据，每个学生用心听，认真思考各种意见的理由；深思，说说通过这篇课文的分段学到了哪些关于分段的知识和方法；运用，在学生初步掌握按地点和根据课题目意思分段这两种方法后，让学生从学过的课文中各找一篇，分别作