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关于如何提高英语课堂教学效果探讨 　　[关键词]英语；课堂；教学；效果；提高 　　传统的英语课堂教学有诸多弊端，根本无法适应培养学生自主学习能力的需要，无法满足学生获得足够输入、参与实际的英语交际活动的要求。因此，英语教学改革的关键一环就是彻底改变课堂教学模式。要改变原来的教学模式，就要求我们首先对课堂教学的效果进行彻底的反思，让老师真正了解英语课堂教学效果在整个英语教学过程中的作用，了解自己在课堂教学中到底应该扮演一个什么样的角色，真正把课堂变成了解学生需求、满足学生学习需求、帮助学生学会学习英语的场所。 　　一、培养学生的兴趣 　　学生进入英语课堂时，本来可能就带有一定的兴趣和动机。一方面可能是对英语和外国文化的自然兴趣，另一方面可能是源自对英语作为一门重要的学习课程或以后作为一门升学、择业、晋升等重要评价标准的课程的重???。前者被学者们称为“综合性动机”；后者为“工具性动机”。研究表明，两种动机都能促进英语学习，但前者更为持久、有效。因此，英语课堂教学的一个重要目标是不断激发和保持学生学习英语的兴趣，同时，尽可能帮助学生将学习英语的工具性动机转化为综合性动机，即对目标语及其文化本身的兴趣，一方面是因为这样的兴趣容易持续，容易激发学生自主学习和探索的热情，另一方面是因为后者在一段时间后很有可能会转化为“为考试而学”的心理，导致应试学习的倾向，形成不良的学习习惯，最终影响英语学习的效果。 　　首先，培养学生学习兴趣最重要的因素是教师本人。教师的个人魅力是激发学生学习动力的重要因素。教师的言谈举止，教师的渊博知识，教师的语言艺术，教师的教学能力，教师的学术成就，教师的一切，都会在很大程度上影响学生的学习兴趣和动机。作为教师来说，最成功的教学莫过于通过激发学生的学习兴趣，教给学生相关的学习策略，从而达到培养学生自主学习能力的目的。 　　可以调动和保持学生学习兴趣的另一个因素是课堂活动的安排。课堂活动一方面要遵循有利于语言学习的原则，即主要以语言活动为主。另一方面，这些活动本身要符合学习者不同阶段的心理、生理、认知等方面的特点，使他们在愉快、放松、自然、有效的语言环境和交往中学习语言。 　　培养和保持学生学习动机的第三大重要因素是学习资源。学习资源不但指学习材料，还包括学习的手段和条件，如多媒体和互联网络、广播、电视、录像等。关于教材的功能定位、教材的编写和评估，教师都要参考相关的理论深入思考。同样重要的是，对英语学习其他资源的配置、整合和利用也应该充分考虑到是否有利于学生学习兴趣的保持和提高。 　　使学生持续保持学习兴趣的第四大重要因素是学生英语学习的“成就感”。顺利完成某一学习任务、在某一次评估中（包括考试）中获得高分或较高的评价、在公开场合展示自己的学习成果、教师和同学的肯定与表扬，尤其是自己所学的知识可以在实际的语言实践中得到充分的运用并取得成功等都能使学生体验到一种“成就感”，这种成就感不但能激发学生进一步学习的信心和决心，而且可以形成英语学习的良性循环。 　　二、提供真实的语言输入 　　语言输入包括语言材料和教师在课堂上的语言使用。关于教材和其他相关的教学材料，我们在这里暂不展开讨论。由于对许多学生来说，只有在课堂中才能真正接触活生生的英语，因此，在课堂上用英语与老师和同学进行交流就是其重要的英语实践活动。这样，教师在课堂上使用的语言就是学生模仿和学习的重要样本。教师与学生的交流应该不仅仅限于教学活动的组织，更应该注重用英语与学生进行思想的交流和信息的沟通。这种真实交流就成为学生学习英语的一个重要语言输入。这就对教师使用英语的能力提出了较高的要求。关于教师课堂语言的交际功能与样本功能应得到应有的重视和研究。 　　三、帮助学生使用有利于英语学习的学习策略 　　英语学习策略的研究在过去的二十年时间里一直是一个热门话题。研究表明，成功的英语学习者往往是成功的学习策略的使用者。学习策略包括认知策略和元认知策略。后者主要指学生计划、安排、调节和评估自己使用认知策略的能力，对英语学习的成功更为重要。一些实验也证明，通过对学生元认知策略的培训，学生，尤其是原来英语基础不太好的学生能有效地改善学习方法，提高学习的质量。因此，帮助学生了解并使用相关的英语学习策略应该是课堂教学的一个重要组成部分。 　　策略培训可以通过直接和间接两种方式进行。所谓直接的方式，就是明确向学生讲解相关的学习策略，可以由教师讲，可以由成功的英语学习者介绍和示范，也可以请相关的专家讲，总之，让学生有一种使用学习策略，尤其是元认知策略的意识和习惯。所谓间接的方式，就是把策略的培训结合在教学过程中，在提出学习要求和任务、布置作业时包含方法的要求，使学生在不知不觉中，潜移默化地获得学习策略。 　　四、帮助学生克服学习中的困难 　　根据经