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小学英语激趣型教学探究刘玉萍.doc 6页

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文 题:小学英语激趣型教学探究 论文类别:小学英语 作者姓名:刘玉萍 年 龄:27 单 位:黑林小学 作者联系电话:86751052 小学英语激趣型教学探究 摘 要: 在新课程标准下的小学英语教学中,教师要培养和保持学生较浓的学生兴趣。应从激发学习需要入手,明确学习目的,运用多种形式激发学生学习英语的兴趣,并对学生学习习惯教育,为学生的终身学习奠定基础。 关键词: 小学英语 明确目的 激发兴趣 培养习惯 提高效率 终身学习 英语以其广泛的通用性越来越受到人们的重视。然而,在英语教育中。长期以来存在着一种众所周知的现象:学了几年英语的学生,却不能用英语进行交流;小学生开始学英语的积极性很高,一段时间过后,学习热情逐渐下降,甚至出现厌学现象。有位教育专家曾说过: “每个大脑发育的孩子都孕育着创造力, 如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽、盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们, 催发他们。”作为一名英语老师, 我们必须想方设法改变这种沉闷的局面, 营造良好的学习氛围, 创造好的学习环境, 灵活运用有效的教学方法, 激发学生学习英语的兴趣,让学生生动活泼地学习,并能用所学知识进行交流。 一、明确学习目的,产生学习需要。 心理学研究表明,需要——动机——目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。学生学习英语,如果不知道为什么学习,不知道学习的目的何在,即使对英语很有兴趣,那也是暂时的,随着时间的消逝,那么兴趣会渐渐消失。 我们所面对的是小学生,因此在进行学习目的性教育时不能一味地说教,讲大道理,他们是听不懂的,反而会感到厌烦和反感。在教学过程中,教师应反复向学生强调英语的重要地位及学习英语的重要性,将学生当前的学习经常与社会生活实践联系起来,让学生了解到,英语是世界上运用最广泛的语言之一,英语是联合国的正式工作语言之一,英语更是因特网所使用的国际性语言,让他们体会到学有所用,目前的学习对以后的生活是有帮助的。还可以让学生把长远目标和近期目标结合起来,近期的、具体的目标的实现能为长远目标的实现作铺垫。这样就使他们形成长远的间接的学习动机,产生持久的学习动力,提高对学习的兴趣。因此,我们英语教师在教学中,应该在每个学期、每个单元,至每节课都向学生提出具体的、明确的学习要求,并努力帮助学生达成这些目标。 二、应用多种形式,激发学习兴趣 1、正面语言激励,建立自信心 课堂上常出现尖子生和老师唱主角,其他学生不参与的冷场。通过课余时间对学生的耐心交流与沟通了解到,学生的厌学情绪主要出自卑。学生如果在低年级没有打下坚实的基础,随着学习的深入,知识面的拓展,单词量的增多,更感到力不从心,不少学生就此放弃英语学习。 教育家布卢姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情,乐趣或学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。”因此,教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法,更要有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时,老师要在全班面前表扬他们,这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感,使得他们信心倍增。当他们出现错误时,教师要体谅学生,态度和蔼、委婉地指出错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担。老师积极、恰当地引导能在不知不觉中使学生受到感染,自尊心、自信心倍增,学生感受到来自教师的坚定信心和鼓舞激励,由此发挥学习潜力。专家指出,选择有意义的、积极的、正面的语言,能激励人健康、进步、向上、成功、成才。常对学生讲“trust yourself ”、“try you best”、“never give up”、“keep up your courage ”、“you are the best one”等等激励话语,并鼓励学生大胆地“表现自己show yourself”。他们在课堂上偶尔机灵正确的回答,给予赞赏的“ very good”;作业批改把冰冷的等级改为 “good” ,“excellent”甚至 “perfect”都能对学生因微小的进步而倍受鼓舞。由学习进步而产生的愉悦和成就感成为学习兴趣日渐浓厚的源泉。实践证明,不少原本只会嘟哝着:“老师,这英语我们真的什么都不会,也不想学”的学生,建立了学习自信心后,对外语学习产生了兴趣,能够认真听讲,积极配合并自发的拓展课外学习了。 2、创设教学情境,综合运用英语 创设良好的课堂教学情境,让每个学生更好地学习课程。这也是我们当前讲的“情景”教学。在英语教学中,采用“情景”教学这种方法,能起到很大的作用。布卢姆认为“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有这样,学生才能对所学的语言有进一步的认识,体会到它的用处,从而激发起他们对英语学习的更大热情。 创设英语情境

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