运用科学评价方法--让学生快乐成长1.docVIP

运用科学评价方法 让学生快乐成长 宁夏灵武二中 杨巧玲 从教三十余载，回顾这三十多个春夏秋冬，我感受到了教书育人的快乐，也感受到了学生在成长、学习中的快乐，更能感受桃李满天下的芬芳。 美国学者加德纳的多元智能理论认为：每个人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里不存在“差生”的问题，每个学生都应是独特的个体。学生中存在的差异性，不能作为评判学生的标准。因此，根本不存在适用于任何人的统一的评价模式或评价标准。要调动学生学习的积极性和主动性，就必须改变传统的教育评价方式。魏书生的《糖衣药片和顺耳忠言》告诫我们：良药何需苦口？近几年的工作实践，告诉我们采用科学的评价方法，能让学生在学习生活中快乐成长。 课程改革的一个重要任务就是改革“评价 过分强调甄别与选拔的功能”使评价与考试促进学生的发展。评价已成为课堂教学改革的一项重要内容，成为课堂教学中不可缺少的“要素”，它象一根指挥棒具有导向、激励、反馈、总结等重要功能。科学的适时评价，能够促进教学观念的转变，促进教学方法的改进，同时能营造宽松、和谐、民主的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，收到事半功倍的教学效果。为了完成这一实验目标，改变评价的功能，使评价成为激励发展的驱动器。为此我们认真学习有关评价的理念，以更多的热情来关注学生情感、态度、价值观的发展，凸现评价在诊断性与发展的功能，尝试进行改革与探索。 一、评价以激励为主 有位心理学家曾做过一个实验，把不同的评价方式对学生产生的影响对比后发现，被鼓励的学生进步最大，被表扬次之，被批评的开始进步，然后陡然下降，只被表扬，没被批评的学生成绩最差。实验证明，以激励为主的评价对学生取得理想成绩，促进学生全面发展的良好作用是显而易见的。学生自尊心强，喜欢别人对自己的言行给予赞扬，已成为广大教育工作者的共识，关键是要讲究艺术。在教学中常用这样的语言激励学生：“老师和同学们都相信你能！”“你的这种想法（说法、做法）真不错，值得老师和同学们学习。”“你会答得更好的。”“你一定行，试试看！”注意发挥学生 优势，让他们在表现自己的时候不知不觉地树立信心。在数学问题探索中，有时教师辅之以体态语言，如鼓掌，伸大拇指，发自内心的微笑，也能使学生增强学习的自豪感和自信心。对回答问题时理解上出了偏差，回答有错误的同学，老师没有简单的否定或用刻薄的语言去训斥，而是用“你再想一想，再看看书，认真听其他同学的发言，想想自己这样理解 有没有理由和根据，想好了再回答，行吗？”这种否定而又不伤害、挫伤学生的自尊心的语言，既有启发和引导作用，又能营造宽松和谐民主的学习氛围，使民主和谐的师生关系在教学中得到体现。由此看来，评价以激励为主，使鼓励性评价，恰当而有针对性，就要求教师密切关注学生的学习活动，及时发现学生在学习中的优点，及时捕捉到学生在学习的全过程中随时闪现的智慧的火花，及时发现学生在学习中的优点，及时给以充分肯定和热情鼓励。对于问题也要及时指出，给以点拔，但语言要讲究艺术，使学生容易接受，乐于改正。既要使评价成为一种鼓励、一种鞭策，更要使之成为一种科学的引导。事实证明，激励性评价语言运用得好可使教学同步进行，使师生关系和谐，配合默契，保证课堂教学质量。 二、评价中的做法 我市教研室在每学期期末为实验学校提供数学等学生评价测试卷，主要考查学生的基础知识能力，试卷的内容以课程标准为指导，以教材中的知识点，能力要求为内容，在命题上力求体现趣味性、灵活性、实践性、综合性，同时注重评价的多元。除纸笔测试外对于部分内容可采用活动与任务的形式进行评价。 尝试之一，正确运用延缓评价 所谓延缓评价就是指在课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式和语言让学生畅所欲言，然后教师选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延缓评价作为一种新型的教育教学思想存在于教学中是数学设计或教学过程中的重要一环，尤其是在实施“课堂教学质量工程”中显得更为重要。运用延缓评价，学生 的实践在前，教师的概括在后，学生评价在前，教师的评判在后的形式，教师不作任何权威的“先行”或“中间”评判，只是作为普通的一员参加讨论，并把评判权放给学生，学生 可以自己去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评价，让他们或分析、或争论、或同意。教师只是在学生“发散思维”达到“炉火纯青”的地步时，再适时地给予点拔，从而收到“点石成金”，“水到渠成”的效果，久而久之学生也就会产生标新立异的思想，变得越来越有创见 。 尝试之二，改变单一评价主体，建立多元评价 以往的评价，学生只是被动的评价对象，而教师是绝对的评价者，家长一般是观望者。强调评价主体的多元化，即使教育评价成为管理