通过“马太效应”谈化解城乡教育二元结构时代诉求.docVIP

通过“马太效应”谈化解城乡教育二元结构时代诉求 　　摘 要： “马太效应”用来指“好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少”，被广泛用于经济学、社会学等多个领域。为更好地贯彻落实党的十八大关于“促进社会和谐”、“推动城乡发展一体化”、“努力办好人民满意的教育”，预防与避免“马太效应”在教育领域的出现意义重大。打破城乡教育的二元结构，缩小城乡教育差距，实现城乡教育公平势在必行。本文在参考已有研究成果的基础上，对化解城乡教育二元结构的时代意义，城乡教育二元结构存在性条件进行分析、探讨，并提出相应举措，以期为教育公平的更好实现尽绵薄之力。 　　关键词： “马太效应” 城乡教育二元结构 时代意义 存在性因素 化解途径 　　“马太效应”（Matthew Effect）一词来源于《圣经·马太福音》：“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”1968???美国当代社会学大师罗伯特·莫顿首先使用这一术语概括一种社会心理现象，后被广泛用于经济学、社会学等多个领域。为更好地贯彻落实党的十八大关于“促进社会和谐”、“推动城乡发展一体化”、“努力办好人民满意的教育”，预防与避免“马太效应”在城乡教育领域的出现意义重大。 　　教育公平是社会和谐的基础，影响我国教育公平推进的主要障碍是城乡教育二元结构。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出了“加快缩小城乡差距”的发展任务。本文在参考已有研究成果的基础上，对化解城乡教育二元结构的时代意义，城乡教育二元结构存在性因素进行分析、探讨，并提出相应举措，以期为教育公平的更好实现尽绵薄之力。 　　一、化解城乡二元教育的时代意义 　　伯姆把人类思维分为：平实思维和共性思维两种。从共性思维的角度看，整个宇宙不是他者，而是彼此联系的一个整体[1]39。共性思维是我们看待教育问题时的出发点和落脚点，换句话说化解城乡教育二元结构是社会主义建设全局在当代的最高呼声。在国际经济日趋激烈、科学技术是第一生产力、和谐社会建设的大背景下，城乡教育二元结构的化解是时代的诉求意义重大，主要应从以下三方面把握。 　　1.人本视角：人本情怀—生态共荣 　　“启智之所，智慧之源”这句朴实简单的剑桥校训在我看来却是囊括教育、学校的全部生命力和存在价值。其意思是“让每个人都能够浸润在思想中，具有创造美感受美的能力”，而不是中国的“牧童思维”范式，即放牛—娶媳妇—生娃—放牛。朱永新教授在谈到教育的基本功能时说：教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。[1]14而教育目的的达到，教育功能的发挥最根本的途径是受教育权利得到有效保护。从受教育权的这个角度来讲，化解城乡教育二元结构，实现教育公平是社会主义制度自我完善，从而使公民的基本权利受教育权得以很好实现，使教育活动的开展实施更人性化。社会主义教育人本情怀，是维护人权的必然要求，也是构建良性教育生态，即城乡教育协调发展的必然选择。 　　2.社会视角：社会公平—和谐共生 　　城乡教育二元结构是社会资源分配结构在教育领域的体现。受教育机会的不平等将直接导致公民在其他社会生活领域的不平等，低水平的教育则必然使人在充满竞争的社会中被边缘化[2]9。“许多与现代化有关的社会动荡看起来都与城乡差别有关，绝不是偶然[3]62”。卢志文先生曾说：“教育是穷人除了造反以外唯一的出路。”[1]26言语在当下看来虽有些偏激，但着实道出了教育对穷人、对改变贫困的意义，正应了知识改变命运的谶语。“马太效应”在城乡教育中的增强反过来加剧城乡之间的物质、文化差异，长此以往形成恶性循环，必然会引起城乡之间关系的对立和紧张，从而不利于社会的团结和稳定。化解城乡教育二元结构，不仅是实现教育公平的需要，还具有维护促进社会公平、和谐共生的特殊生态意义。 　　3.国际视角：国力角逐—教育先行 　　日本现代教育之父福泽渝吉指出，一个民族的崛起，需从三个方面改变：首先是人心的改变；其次是政治制度的改变；最后是物器和经济的改变[4]。而使人心得以改变的力量，是教育。教育兴则国兴，教育强则国强。十八大报告指出：“进入新世界新阶段，综合国力的竞争空前激烈。科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”科技的发明创造靠人才，新技术的使用主体是人才，人才的培养从根本上讲仍靠教育。不论是国家内部的经济、社会危机还是全球范围看来的经济、民族危机，本质原因都是思维方向的错位所导致的非常态境况在经济、社会层面的表现，解决的关键仍旧是教育。化解城乡教育二元结构不仅是我们永远挥手告别“落后就要挨打”局面的根本举措，而且是直接影响我国综合国力和整体竞争力的关键因素。 　　二、城乡教育二元结构可存在性因素分析 　　存在即合理。城乡教育二