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高职“学教做一体”模式下团队合作学习应用探究 　　摘要： 团队合作学习能有效提高学生的团队合作能力及学习的主体性。作者分析了高职“学教做一体化”模式下团队合作学习应用的必要性及存在的问题，探讨了团队合作学习应用的策略。 　　Abstract： Team cooperative learning can effectively improve the ability of team cooperation and subjective learning of students. This paper analyzes the necessity of application of cooperative learning under the integrated teaching mode learning，teaching and doing and existing problems， and discusses the application of team cooperative learning strategy. 　　关键词： 团队合作学习；必要性；问题；策略 　　Key words： team cooperative learning；necessity；problem；strategy 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0275-02 　　0 引言 　　教育部教高[2006]16号文指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。这种定位要求高职教育贴近社会、贴近企业。为实现与企业的“零对接”，在教学中，要培养学生的职业知识、职业素质、社会综合能力。针对这一培养目标，探究应用“学教做一体化”教学模式，倡导团队合作学习，全面提高学生的综合素质。 　　1 “学教做一体”教学模式下团队合作学习的必要性 　　“学教做一体”指学生在做中学，教师在做中教，先学后教，教师采取必要的恰当介入，使学生成为主体。团队合作学习指为达成共同的学习目标，由2个以上学习者组成团队，在学习过程中团队成员互帮互助，取长补短，共同进步，完成学习任务。 　　1.1 团队合作学习是“学教做一体”模式下教学的良好方式 “学教做一体”模式要求把时间还给学生，教师由传统的知识的传授者变为学生学习的指导者和伙伴。而大学学习的特点是知识面广，知识容量大，学生单枪匹马很难完成所有的教学任务。学生在学习过程中也难免会遇到这样那样的疑难问题。学生在学、做的过程中，只有团结协力，才能更好的完成学习任务，解决遇到的难题。 　　1.2 团队合作学习是提高学生的综合素质的有效方法 团队合作学习，学生在明确的任务主导下自学、互学，真正成为学习的主体。学习过程中，形成广阔、宽松、自主的学习氛围，学生在主动参与中得到平等、互助、满足的情感体验。进而激发学生的学习兴趣，真正达到会学、学会、乐学的教学目标，提高教学质量。同时，形成师生、生生之间多边的交流模式。生生互帮互助、共同探讨问题、解决问题，主动尝试建立和谐的人际关系，进而共同进步，提高团队合作能力、沟通能力。 　　2 团队合作学习应用过程中的问题 　　团队合作学习对教师的教及学生的学提出了更高的要求。在实施过程中，受教师教法及学生参与能力的影响，往往效果不理想。 　　①团队组建随意。一方面不能实现优势互补，另一方面不利于建立和谐的团队关系。优势互补，是互帮互学的基础。和谐的团队关系是合作成功的关键。②任务设计粗糙。教师受先学后教模式的影响，大量的安排学习内容，学习目标不明确，任务不清晰。久之，让学生产生厌烦的心理，把自学或课前预习当成一种负担。甚至团队内产生这次任务你全权负责，下次任务他全权负责，逃避学习的现象。③不能恰当点拨与点评。受教学能力及方法所限，存在教师缺乏点拨甚至点评的现象，挫伤了学生的自信心，使学生丧失了学习的兴趣及动力。④考核评价机制不合理。受传统考核评价机制的影响，评价以教师评价为主，形式单一，不能充分发挥评价的导向、调控、激励功能。 　　3 团队合作学习的实施策略 　　3.1 合理组建学习团队 团队组建是合作学习活动顺利开展的前提，很多学者认为应遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则进行，由4～6人组成。 　　3.1.1 建立长期与临时相结合的团队形式。团队的组建在实际应用中有两种形式：长期固定的合作团队，临时组建的合作团队。长期团队，有利于培养学生的团队精神，潜移默化地培养学生的合作意识，95%以上的学生有强烈的愿望自由组合，这有利于和谐关系的建立及学习目标的达成。对于临时团队，学生的自由组合愿望不是很明显，可以考虑促进学生的全面发展，结合学生的个性、能力及特长等多