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CCFT模式在医学院校大学英语听说教学中应用 　　摘要：本文采用行动研究的方法，运用CCFT模式（中外教师合作性教学模式）进行大学英语听说教学。通过对比医学院校大学英语听说课堂中的CCFT合作教学与传统教学，分析学生的四级考试成绩尤其是听力单项成绩，发现在CCFT模式下，学生的听力水平有所提升。同时通过调查问卷发现合作教学本身对中方和外方教师的专业成长都有益，有利于国外智力的充分利用。 　　关键词：CCFT教学模式；大学英语听说教学；医学院校 　　外籍教师已成为我校引进国外智力的重要组成部分，在我校人才培养和教学改革等方面发挥了重要作用。目前我校外教主要承担的教学任务有英语专业听力、口语课程和非英语专业的大学英语听说课程。外教新颖的教学方法和纯正的英语口语为学生提供了更好的英语学习环境，但也存在很多问题，导致外教资源没有得到合理运用，甚至某种程度上的资源流失。 　　1传统教学模式在大学英语听说教学中的局限性 　　传统的授课模式主要是中国教师单独授课或者外籍教师单独授课，我校（济宁医学院）的大学英语听说课程主要由外籍教师单独授课，课堂模式以讨论为主，要求学生具有较强的参与愿望和英语听说能力。而我校的生源多数来自农村，性格较内向，口语听力基础相对薄弱。根据2010级学生的调查问卷结果显示，在非英语专业的听说课程中，高达78.7%的学生在开学3 w后便对外教课失去新鲜感，与外教互动困难，久而久之甚至选择不去上课[1]。外籍教师更是满腔热血换来一盆冷水，不知道如何是好。 　　在医学院校大学英语听说课程中，外教的教学效果持续处于劣势，不但直接影响老师和学生的课堂满意度，而且无法保证听说技能的培训与指导，直接导致大部分学生在四级考试中听力失分严重，总评成绩不够理想。2011年6月的四级成绩统计显示，我校日照校区2010级共有11个本科班级456名学生参加考试，有321名同学考试成绩在425分（含425分）以上，我校日照校区四级一次性通过率为70.4%。其中听力部分占考试总分的35%，满分为248.5分，及格分为149.1分，学生及格率仅为34%，远远低于预期水平。在我校的大学英语听说课上，语??知识的细化输入和听说技巧的指导对学生英语听说能力的提高至关重要，而这正是外教授课欠缺的地方，外教并不适合单独开展教学，见表1。 　　2运用CCFT模式进行大学英语听说教学的行动研究 　　针对以上医学院校中传统外籍教师单独授课的种种困境，我们决定采取中外教师合作教学模式（Cooperation between Chinese and Foreign Teachers，以下简称CCFT模式）来寻找问题的解决方案，提高师生的课堂满意度，完成我校大学英语听说课程的教学目标。 　　中外教师合作教学源自合作教学，是适应非英语国家在开展英语口语、阅读教学和双语教学时所采用的一种教学模式。其具体操作模式就是指一名中方英语教师和一名外籍教师同时进入课堂， 2人的角色区分为主讲人和教学助手或合作者，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作[2]。 　　CCFT模式强调教师资源的合理配置和合作教师教学目标的统一。为了保证中外教师教学目标的统一，我们规定了1次/w的中外教师集体备课制度，中外教师，充分交流，研讨教学内容、教学重点难点和授课方式，以保证在课堂上达到尽可能默契协调的合作状态。课堂上采用中外教师合作授课，为了保证课堂上教师资源的合理配置，我们明确了中外教师的角色分工。外籍教师主导教学，是主讲教师，在听说教学中起主导作用；中国教师负责观察或巡视，是教学助手，在教学中发挥帮助学生与外教沟通的桥梁作用，及时针对问题进行帮助和补充。结果表明，大部分学生对CCFT模式的教学方法、内容和教师的教学能力持赞同态度，认为合作教学改进了学习方法，提高了学习动机和自信心。 　　在2011级新生入学时按统一的口语测试标准，测试学生的口语成绩，然后分出A、B、C三个班各50人，A班为实验班（中外教师合作教学）、B班为对照班（外籍教师单独授课）、C班为对照班（中国教师单独授课）。通过SPSS18.0统计软件对实验班和对照班学生的测试成绩进行了独立样本T 检验，结果显示实验班和对照班学生在实验前英语水平没有显著差异（T=0.328，双尾检验系数为0.743，大于设置的临界置信水平（ sig=0.743>0.05） ） 。 　　采用中外教师合作性教学模式对A班授课，课前中外教师集体备课，课上以外教、学生为主，中国教师起辅助外教的作用，在必要时参与，如当学生可能听不懂时或当学生情绪低落时。采用单一的外籍教师对B班授课，采用单一的中国教师对C班授课。授课时间各为1年，各班听说总学时相同。1年后，采用相同的试卷和评分标准测试学生的听力、口语水平，同时结合问卷调查、座谈