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小学教学论文 教师怎样与学生有效沟通 姓名：曾顺颖 单位：广西来宾合山市实验小学 教材版本：义务教育课程标准实验教科书人教版 职称：小学高级教师 邮编：546500 教师怎样与学生有效沟通 合山市实验小学 曾顺颖 沟通是人际交往的基本形式。教育源于人类的交往活动，教学中的沟通是一种特殊的社会现象，教学的本质就是一系列的沟通活动。教师的教与学生的学是在师生之间的沟通进行的，要想成为一个合格的甚至优秀的人民教师，除了要具有高尚的道德情操、渊博的知识、科学的教育方法外，还要善于理解自己的教育对象——学生，教师要走进学生的心灵，和学生同呼吸，共欢乐。那么，如何与学生进行有效地沟通呢？ 首先，教师必须“以平等中的首席”姿态，从注重教师的教到注重学生的学，改变学生被动学习的局面。保证学生直抒性灵，敢说真话，要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生，激励学生，使学生在课堂上无拘无束地表达自己的思想、表露自己的情绪、表现自己的才干；甚至教师有时候要放低姿态，做出表率，敢于承认自己的不足。教师不要“唯我独尊”，在课堂上要注重敢于讲真话，敢于提意见，谈笑风生。教师不能“以我为中心”。思想的情趣、行为方式等方面的差异不能强加于学生的身上，要从学生的心理特点出发，理解他们的兴趣和爱好，尽可能使自己的行为与学生相适应、相协调，应以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的距离。真正做到师生之间的平等。 第二、关注学生的问题和兴趣，让学生想说敢说。 课堂上，要让每个学生得以平等地参与教学活动的各个方面、各个环节，并让他们在其中发挥作用。语言是思维的外壳，要说就得先想，没有脱离思维的语言，在一定程度上讲，只有当学生用准确、清楚、简练的语言将有关概念表述正确，才能反映出他思维过程的正确性，才能说明他理解了所学知识，才能说明他能与老师、与同学进行沟通了。所以，我们要让学生能说、敢于说，就要培养学生说的能力。培养学生 “细心观察，让学生会说”、“提供宽松的环境，使学生敢说”，“培养说的兴趣，使学生想说”。只有这样坚持不懈地在日常教学中不断地培养学生学会表达，才能在课堂中开展有效的沟通。 第三、教师应该学会倾听，关注学生的学习状态。 因为学生拥有了自主学习、个体品味、独特感悟的过程，其所获取、所发现、所疑惑的，不是教师所能早早预设的。面对那么多的独立的大脑，那么多的睿智之思、惊人之言，教师必须学会倾听他们真实的内心体验，尊重他们的行为选择，尊重他们的奇思妙想，并重视与他们商量，彼此信任；彼此合作，对不同的理解要有令人信服的理由。比如：有的教师在与学生沟通时讲的多听的少，只愿当讲者，不愿当听众，这样教师不能全面地了解学生所思所想，所作所为，当教师仅凭自身的知识、经验对学生作出评价时，就难免产生偏见和成见；还容易使学生觉得教师高高在上，师生之间有一道不可逾越的鸿沟；从而无法知道学生懂了多少，学到什么程度。因此有经验的、会积极倾听的教师能够将自已全部的注意力都放到学生身上，给予对方最大的、无条件的、真诚的关注，能够用非口头与口头的暗示来表达对学生的共鸣和专心。比如点头、身子往前倾、微笑、蹙眉等身体动作，用得恰当，都可让学生知道你真心地在听。口头的暗示如“喔”、“是的”、“我懂了”等都让学生知道你的注意和兴趣，你接受他继续讲下去。这样与学生面对面地倾听、给予回应的倾听会产生一些良好的效应，让学生敢于把他的想法和老师沟通。 第四、教师要学会准确的表达。 在倾听学生的基础上，我们还要与学生及时对话，教学是一种社会性的沟通现象，自然少不了对话，对话则需要教师真诚的态度，准确的语言表达能力，教师得自己说话尽量做到完整正确、通俗易懂、形象有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，才能潜移默化地影响学生的表达能力。另外在课堂沟通的实践中，常常出现的障碍正是教师威胁式的语言、贬仰式的语言。还有一些教师的语言中经常夹杂着评多不是标点符号的“标点符号”，如“这个这个，那个……” “就是说……”“啊、啊……”等等，学生听到会感到十分心烦，甚至还会有人帮你义务“记数”——数一数在一切课里你一共说了多少个口头禅。很明显这种语言表达能力只能是教师在单方面的个人意思，对课堂问题的解决以及师生关系的改善和促进没有太大的帮助。因此，教师的表达要促进课堂内的有效沟通。 沟通是否有效给每一位老师都提出了很多挑战，其中最大的挑战在于它需要教师持之以恒的努力，需要教师把自己的爱心、灵性与悟性融入到课堂沟通的实践中去，融入到学生的成长中去。 获2012年“创新杯”全国中小学教育教学论文大赛一等奖。