第一学段口语交际训练教学策略.doc

第一学段口语交际训练教学策略 　　摘 要： 口语交际能力是现代公民的必备素养。第一学段是口语交际能力培养的起始点，在教学策略上要紧扣交际内容，提供口语话题，创设交际情境，激发口语兴趣，提供交际案例，强化口语训练，营造交际氛围，鼓励口语表达，重视交际评价，提高口语水平，设计交际活动，培养口语能力。教师要准确把握口语交际教学的特性，培养学生的交际技能，帮助学生养成主动与人交往的习惯，使口语交际教学更有效。 　　关键词： 小学语文教学 第一学段口语交际 教学策略 　　《义务教育语文新课程标准中2011年版》对学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”）、“口语交际”四个方面提出了总体目标，在“口语交际”方面明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”在第一学段“目标与内容”中，细化了“口语交际”的具体要求：1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。因此，培养学生具有日常口语交际的基本能力是小学语文教学的一项重要任务。第一学段是口语交际能力培养的起始点，准确把握口语交际教学的特性，形成具有一定可操作性的教学规范，扎实有效地培养学生口语交际能力，为第二、三学段学习打下坚实的基础，显得尤为重要。下面笔者以第一学段为例，谈一谈口语交际训练的教学策略。 　　一、紧扣交际内容，提供口语话题 　　新教材中每一单元都是围绕一个主题进行编排的，口语交际的话题与内容都是安排在语文园地当中，是阅读课文中主题内涵向学生生活的延伸，需要用自己的生活感受谈谈对这个话题的看法、建议和思考。因此在口语交际教学时，可以对单元文本的主题做一个简要回顾，再水到渠成地切入今天的话题，使学生产生亲切感，轻松愉悦地进入交际状态。 　　如：二下口语交际《春天里的发现》一课，一位老师这样导入： 　　师：大家还记得本组课文有哪些吗？哪一篇给你留下了深刻的印象？ 　　生甲：《找春天》给我的印象很深。这篇课文语言生动、优美，作者把春天比作一个害羞、美丽、可爱的小姑娘，感受到春天无限的魅力。 　　生乙：读了《宿新市徐公店》，我感受到暮春景色的生机勃勃，我喜欢那稀疏的篱笆，喜欢金黄色的油菜花，更喜欢急走追黄蝶的儿童。 　　…… 　　师：大家体会得很好！这些课文都让我们体会到春的生机，春的美丽。昨天老师带大家去春游，你们一定看到春天的美景，闻到春天的气息，聆听到春天的轻吟？今天，就让我们一起来说说春天里的发现吧！ 　　这样的导入，使阅读与口语交际在主题内涵和语言运用上，有了一个自然的衔接与过渡，学生把课文里学到的事例变成自己的“生活阅历”，把课文里学到的语言积累内化为自己的语言，为接下来的口语交际活动起到了很好的铺垫作用。 　　二、创设交际情境，激发口语兴趣 　　吕叔湘先生说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。创设交际情境，最好能体现生活化、趣味性、实用性，让学生感觉这个情境就是在生活中的，学生交际的兴趣就会被激发起来。 　　例如，一位老师执教二年级下册《夸家乡》，设计了这样一个交际情境。 　　师：我是一个游客，想去你们家乡逛逛，可是时间有限，我只能选择一个地方去游玩，谁能把你们家乡介绍得最具体，最美丽，我就去谁的家乡，并把他评为“超级导游”。（展示超级导游奖章） 　　生1：阿姨，您好！想出去游玩啊？ 　　师（老师临时客串“游客”）：是啊！你知道哪里好玩？ 　　生1：阿姨，到我的家乡去吧，我的家乡可美了！ 　　师：美在哪呀？ 　　生1：我的家乡在莲都，那里有美丽的南明湖。 　　师：多好听的名字！到底有什么吸引人的地方呢？ 　　生1：那里有三多，即古建筑多、古树多、景点多，山清水秀，鸟语花香，美不胜收，游人如织呢！ 　　师：真的很美呀！我想跟你去吧！ 　　生2：等等，阿姨，但我的家乡大港头更美呢，那里景色宜人，瞧，清清的江水就像一条绿带缠绕着山脚呢！ 　　师：除了有江，还有什么美景呢？ 　　生：那里还有精巧的石板老街、质朴的卵石泥墙、旧式的临街铺面、曲折的幽深小巷，最重要的是这里的人们热情好客呢？你要是不去了，那就太可惜了，这就是我们家乡秀丽风光图，你看看，再做决定。 　　师：哦，还有风景照哪，看来还得先去你那儿了。 　　（掌声响起，生2被评为“超级导游员”。） 　　低年级的孩子极大的有表现欲，都希望得到别人的赞赏，能被评为