教学计划差异需要通过远端作出适应性调整.PPT

教学体系比较 1.1 教学内容比较 教学体系比较 1.1 教学内容比较 教学体系比较 1.1 教学内容比较 教学体系比较 1.2 教学要求比较 a 数学思想方法 教学体系比较 1.2 教学要求比较 b 综合能力 * 成都七中数学组 高峥 数学直播教学新课标实施方案 1. 教学体系 2. 教学计划 整体结构： 3. 教学对象 4. 提高远端适应性 5. 增加教学兼容性 比较 结果 方案实施 方案 ——顺利衔接 ——继承发展 ——远端适应性方案 ——顺序不同 ——前端兼容性方案 ——学力差异 1.教学体系比较 教学内容 教学要求 数学思想方法 综合能力 高考要求 减少：反三角函数． （六）三角 保持稳定． （五）平面向量 新增：定积分及其应用． 加强：导数的意义． （四）导数及其应用 新增：分段函数，幂函数，函数与方程，函数模型及其应用． 减少：反函数，函数的极限，函数的连续性． 降低：映射． （三）函数及应用 新增：算法步骤与基本逻辑结构，程序框图，基本算法语句与 程序． （二）算法初步 新增：全称量词与存在量词 （一）集合与逻辑 理科教学内容 知识块 保持稳定． （十一）计数与 二项式定理 新增：三视图． 降低：三垂线定理． 加强：空间向量的应用． （十）立体几何 新增选考内容：平面直角坐标系下的伸缩变化，柱坐标系与球坐标系，简单曲线的极坐标方程，参数方程． 降低：双曲线． （九）解析几何 加强：等差、等比数列与一次、指数函数之间的联系． 减少：数列的极限． （八）数列 新增选考内容：绝对值不等式，柯西不等式与排序不等式． （七）不等式 理科教学内容 知识块 新增选考内容． （十五）几何证明选讲 新增必考内容． （十四）推理与证明 保持稳定． （十三）数系扩充与复数 新增：几何概型，随机数与蒙特卡罗方法，超几何分布，独立事件，条件概率，统计案例与检验方法． （十二）统计与概率 理科教学内容 知识块 数形结合思想，分类与整合思想，方程与函数思想，化归与转化的思想，特殊与一般思想，有限与无限的思想，或然与必然的思想， 模型的思想，算法思想，统计思想（估计的思想，回归的思想，检验的思想）． 数形结合思想，分类与整合思想，方程与函数思想，化归与转化的思想，特殊与一般思想，有限与无限的思想，或然与必然的思想. 课标考纲要求 大纲考纲要求 空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、应用意识和创新意识. 思维能力，运算能力，空间想象能力，解决实际问题的能力． 课标考纲要求 大纲考纲要求 教学体系比较 1.3 高考要求对比 共同点：强调对“双基”的掌握和考察； 更强调：对数学本质的理解和思想方法的把握。 高考试题，稳定态势： 涉及新内容：选择填空：3道题；解答题1道 分值： 24分 特点：新内容与原大纲体系有交集； 考题基础而审慎； 突出了对基本概念和基本思想的考察。 返回 2.教学计划比较 教材差异 顺序差异 选修差异 教学计划比较 2.1 教材差异 人民教育出版社A版教材：四川、云南、山西、贵州； 未 定：重庆、甘肃、广西 2.2 顺序差异 必修模块： 四 川： “14523”； 云南，山西：“12345” 2.3 选修差异 选修课程：各省具有较大的自主性 返回 3. 教学对象比较 环境差异 学力差异 其他差异 教学对象比较 3.1 环境差异 3.2 学力差异 3.3 其他差异 返回 教学观念、教学模式、社会环境、家庭环境和学生 接受信息的渠道等方面存在差异。 学习习惯、学习方法、知识广度、自学意识和考试 状态等方面存在差异；学力差异可通过课堂状态、 作业状态、考试状态等各个环节进行观测。 心理素质、意志品质、沟通能力、课外活动 等方面存在差异。 4. 远端适应性方案 教学内容的适应 教学顺序的适应 教学方式的适应 提高直播教学实效性 4. 提高远端适应性 4.1 教学内容的适应 内容一致性：必修12345、选修2－1，2－1，2－3 提高直播教学实效性 (1) 远端要学前端不学的内容 (2) 前端要学远端不学的内容 (3) 课改地区与不课改地区 有机放入共同修习部分；章末完善知识网络 视实际情况自行选择是否跟听 调适的重点：教学顺序 4. 提高远端适应性 提高直播教学实效性 4.2 教学顺序的适应 高一上期第一学段：相同； 高一上期第二学段～高二上期的第一学段：缺乏同步一致性； 高二上期第二学段～高二结束：共同选修2－1，2－2，2－3； 高三上期：选修内容可能不一致，但差异应该不大； 高三下期：总复习重归一致。