学习动机的激fa.doc

学习动机的激发 ?在一定意义上可以说，学习需要是学习积极性的源泉。但是仅仅有某种学习需要而无明确的学习目标，这种学习需要只是一种潜在的需要状态，还不能成为推动学习活动的动机。 帮助学生树立学习目标，最好的方法是让他们的活动有明确的目的和任务。教师在开学时就把学生所学的课程分成若干单元，并把每个单元的目的任务告诉学生。只要确定的目标恰当，并采取相应的措施保证目标实现，即使是学习成绩较差的学生也能产生努力学习的愿望，增强信心，形成较强的学习动机。 (二)引导学生进行正确归因 归因是人们对他人或自己的行为进行分析，推断其行为的原因的过程。学生在学习过程中无论是成功还是失败，都可以进行归因。有的学生在学习上取得成功，可能把成功的原因归结为个人的努力和能力强，也可能把原因归结为任务简单和偶然的因素。反之，在失败的情况下，可能把原因归结为任务复杂困难和偶然的因素，也可能把失败的原因归结为个人主观努力不够和能力低。不同的归因对学习动机和积极性起不同的作用。如果把学习成功的原因归结为任务简单和能力强，会有利于增强学习动机，提高学习积极性；在失败的情况下，如果把原因归结为个人努力不够，可能提高学习积极性；如果把失败的原因归结为任务难，能力低，则会降低学习积极性。可见，引导学生进行正确归因对激发动机具有重要作用。 人们的认识能力总是有限的，再加上归因者某种动机或自尊心的影响，因此，归因往往会产生误差。为了使学生在归因时减少或消除误差，进行正确的归因，教师应当积极进行引导并帮助学生掌握归因的技能。归因技能的训练主要有三种方法：①团体训练法。团体训练是以团体讨论的方式进行的，团体成员一起讨论和分析学习成败的原因，然后由教师对各人的情况做出较全面的分析，引导他们对较易控制的不稳定因素如个人努力等进行归因。然后每个学生填写归因量表，并对几种主要因素所起的作用的程度作出评定。最后对自我评定和归因结果进行统计分析，并及时把结果反馈给每个学生，指出归因误差，鼓励积极归因。②强化矫正法。这种方法是以强化作为训练手段的。当学生作出积极归因时，要及时加以肯定，即给予阳性强化。如果作出消极的归因，则要帮助学生及时加以纠正，以便使学生形成正确的稳定的归因倾向。③观摩训练法。让学生观看归因的录相片，片中表现学生进行归因的情况，从而掌握归因的技能。 (三)适当地开展学习竞赛 学习竞赛对激发学习动机，鼓舞斗志，克服困难，具有一定的积极作用。因此，学习竞赛被看作是调动学习积极性的一种有效手段。 关于学习竞赛的作用问题，国外许多心理学家进行了实验研究。例如，查普曼(J.C.Chapman)和费得(R.B.Feder)对五年级两个等组的学生进行十天(每天10分钟)的加法练习对比的实验。 一组是竞赛组，另一组是无竞赛组。无竞赛组只是由于兴趣和严肃的学校工作条件而完成作业，竞赛组除这个条件外，还有一个“为了每天统计表上登计分数和红星”的诱因。实验结果表明，竞赛组的成绩优于无竞赛组(见图4-2)。 马荣(J.B.Maen)还对团体竞赛和个人竞赛进行了对比研究。研究结果表明，竞赛组(包括团体竞赛和个人竞赛)的成绩均优于无竞赛组，个人竞赛的成绩优于团体竞赛的成绩。 从以上实验结果来看，开展学习竞赛对激发学习动机和提高学习成绩可以起到一定的积极作用。但是，竞赛也可能产生某些消极影响。因为，既然是竞赛，就必然会产生某种竞争心理，以超过对方为目的，这样就会影响学生之间的合作与互相帮助，甚至会滋长个人名利思想；竞争中所取得的优秀成绩往往是以高度的紧张为前提的，心理过度紧张容易影响身心健康发展；竞赛的结果总是少数人得名次，多数人为陪衬，一定数量的人为落伍者。获胜者受到鼓励，失败者会焦虑不安，忍受一定的心理压力。 竞赛虽然有可能产生这些消极作用，但是这些消极影响并不是完全不可避免的。为了充分发挥学习竞赛的积极作用，预防其消极影响，在组织学习竞赛中应加强思想政治教育。教育学生正确对待学习竞赛，把竞赛看作是向祖国和人民汇报学习的一种方式。在竞赛标准方面，应体现鼓励进步，团体互助，从而有利于先进更先进，后进变先进，把竞赛变成激励学生进步的手段。竞赛要尽可能增加获胜的机会。频繁竞赛，不但会失去激发学习动机的作用，而且容易增加学生精神负担。因此应适当组织竞赛。组织学习竞赛时，可按学生能力水平设高、中、低组，或单项竞赛，使不同能力水平的学生都有获胜的机会，以增强信心。 (四)充分利用学习的反馈信息，认真进行检查和评定 学生运用所学的知识解决问题的成败，作业的正误，考试成绩的优劣以及学习态度认真与否等，均属于学习的反馈信息。许多实验研究表明，来自学习结果的反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机也常常具有激励的作用。 例如，在罗斯(C.C.Ross)和亨里(L.K.Henry)的