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高职“思政”课教学中存在问题及对策 　　摘要：思想政治理论课是高职思想政治教育的主阵地和主渠道。文章分析了高职“思政”课教学中存在的各种问题，提出了改善高职“思政”课教学的对策。 　　关键词：“思政”课；问题；对策 　　思想政治理论课（简称“思政”课）是高校思想政治教育的主阵地、主渠道和主课堂。在高职院校中开设的思想政治理论课程有：《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》和《形势与政策》。目前，“思政”课教学中存在诸多问题，怎样提高教学针对性和实效性，提升高职学生的道德素质，是高职“思政”课在新形势下面临的挑战。 　　一、高职“思政治”课教学中存在的问题 　　1.部分学生对思想政治理论课不太重视 　　由于思想政治理论课的作用是潜移默化的，不像专业课那样可以起到立竿见影的效果；学生功利思想严重，讲实际、重实效，更多地考虑将来找一份好的工作；此外，思想政治理论课无考试压力，期末考试大多是开卷考试，靠临时突击都可以过关。所以，一部分学生认为“思政”课不太重要，平时认真听讲对自己的前途也没多大帮助，甚至认为是在浪费时间，不如看外语、计算机，多学专业课，多拿几个“证”来得实惠。因此在“思政”课的课堂上，不专心听讲的、不带教科书的、睡觉的、发短信的、小声说话的学生大有人在。 　　2.学生、“思政”课教师、学生管理者三方缺乏沟通 　　一方面，由于“思政”课大多为大班教学，上课学生人数较多，“思政”课老师靠课堂教学的时间和学生进行沟通显然是不够的，而课后教师忙于教学、学生忙于学习，就很少有机会进行深入的沟通。这就造成了“思政”课教师不了解学生的所想、所爱，而学生认为教师的讲课脱离他们的生活实际，实效性不高。另一方面，“思政”课教师只负责课堂教学，对学生的课后表现几乎是一无所知。而学生管理者，比如辅导员老师，对学生的生活和思想表现有充分了解，但却对学生课堂表现知之甚少。而“思政”课老师和学生管理者之间缺乏沟通，“思政”课教师不知道所授班级辅导员是谁，辅导员老师也不知道任课教师是谁，学生、“思政”课教师、学生管理者三方之间形成各自为政、各行其事的局面。 　　3.思想政治理论课实践教学难以落实 　　理论联系实际是“思政”课教学的基本方法，是增强教学效果的关键。目前，高职“思政”课实践主要有三种形式：一是暑期三下乡，但能参加学校组织的三下乡活动者只是少数学生干部和有特长的学生，大多数学生不可能参加。第二种是组织参观考察，这种群众性活动受教学部门组织能力、学校后勤保障能力及考察点接待能力的影响，要么难以实施，要么难以触及大学生思想实质。第三种形式是撰写课程论文或调查报告，其结果是大量的报告被下载、传抄、复制。“思政”课社会实际流于形式，没有达到将思想政治教育“内化为信念，外化为行为”的最终目的。 　　4.教学内容脱离实际、教学方法陈旧、学生参与性不强 　　“思政”课教学说到底是做“人”的工作，既要摆事实、讲道理，以理服人。又要关心人、办实事，以情感人，切实解决大学生的实际问题，把思想政治教育工作做到大学生的心坎上。因此，只有结合学生实际，让学生成为真正的主体，增强互动性，让学生参与到实际教学中来，才可能收到实效。而很多高校的思想政治理论课教学一直沿袭“灌输式”的教学模式，以教师为主体唱“独角戏”，教学过程缺乏互动性；教学内容理论性强，和学生实际生活联系不紧密，难以激发学生的学习兴趣。 　　5.教师队伍素质层次不齐 　　部分高职院校“思政”课老师欠缺高尚的师德师风，功利性较强；个别教师教学思想不适应需要，部分教师教学积极性不高，缺乏使命感和责任感；部分教师不能及时转变教育教学观念，教学方法过于单一；个别“思政”课教师在课堂纪律和考试方面对学生要求不严格；有些教师对理论阐释较笼统、较学术化，学生听不懂；有的教师从师素质欠缺、教学经验不足，艺术技巧等还不够，影响了教学效果。近几年各高职院校连年扩招，师资队伍建设未能跟上扩招的步伐，教师教学工作量成倍增加，没有足够的时间从事教学研究和科学研究，更没有时间去接触社会，深入调查，教学中缺乏足够的资料和新鲜的案例。有的年轻教师刚毕业就走上讲台，教学经验不足。可见师资水平是影响教学效果的因素，教师队伍素质的层次不齐是导致教学总体质量不高的重要原因。 　　二、提高高职“思政”课教学有效性的对策分析 　　1.创新教学模式，激发学生兴趣 　　高职学生有着不同于本科学生的特点，“思政”课教学应根据其素质水平和道德状况，坚持以就业为导向，突出职业道德素质教育。第一，在教学内容上，立足于教材，将教材体系转变为教学体系，通过教师对教材的研究、挖掘、提炼、整合、拓展，使教学内容更加丰富和富有时代气息。[1]针对不同专业的学生，重难点各异，采用不同的案例，结合学