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初中历史“五招激趣”教学法探究 　　摘 要：如何把学生的积极性调动起来，让历史课堂活起来？关键就是要引起学生情感的共鸣，激发学生的学习兴趣。用课堂的“情景”来调动学生的“绪”情，让历史碰撞心灵，才会迸发出情感的火花，才会激发起学习的兴趣。“五招激趣”教学法旨在调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　关键词：情感 兴趣 五招激趣 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0102-02 　　一、问题的提出 　　素质教育的今天，新课程标准字里行间无不透着四个字――“以人为本”。以学生为主体，教师为主导的教学模式被广泛使用。但历史学科的特殊性决定了它内容的老套和知识点的零碎，再加上历史学科每周就2节课，间隔时间长，上课伊始学生一下子很难与教师同步进入状态，所以，我们的课堂常常会显得沉闷缺乏活力。如何把学生的积极性调动起来，让历史课堂活起来？我认为关键就是要引起学生情感的共鸣，激发学生的学习兴趣。用课堂的“情景”来调动学生的“情绪”，让历史碰撞心灵，才会迸发出情感的火花，才会激发起学习的兴趣。 　　基于上面的认识，我在历史教学过程中，大胆改革“345”教学模式，立足教学实际，从关键处入手，创立了“五招激趣”教学法，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，提高了学生的分析问题、解决问题的能力。 　　二、“五招激趣”教学法的内涵 　　“五招激趣”教学法，趣指的是情趣，即情感和兴趣，包括：导（情境导入，烘情激趣）――学（自主学习，夯基引趣）――探（合作探究，启智怡趣）――教（精讲点拨、增效添趣）――达（当堂达标，落实得趣）。并将“情感和兴趣”的激发贯穿课堂始终。 　　之所以叫“五招激趣”教学法，而不叫五环节或者五步教学法，是因为这“五招”并非一定按照上述顺序进行，而是根据所授知识的特点或逻辑顺序，灵活运用；也并非每节课这“五招”都出，而是需要几招出几招；更不是每节课每招只能出一次，而是需要几次就出几次。比如新课开始用“导”“学”，讲第一个框题，知识比较简单，不用合作，那就只用“达”，让学生直接答就可以，连接第二个框题再用“导”，第二课框题有难度或是重点，就可以用到“学”“探”“教”“达”这四招进行突破。 　　三、教学流程及实施策略 　　第一招：导（情境导入，烘情激趣） 　　好的开始是成功的一半，好的导入是成功课堂的开始。精心设计的导入，具有很强的吸引力和感染力，为课堂创设浓郁的情感氛围，是引发情感、激发兴趣的重要手段。导入新课的方法很多，如复习导入法、情境导入法、诗词歌曲导入法等等。如在讲授《香港和澳门的回归》这一课时，为了让学生们能直接感受香港、澳门回归祖国的盛举，我用电子白板展示闻一多先生创作的《七子之歌》，并配上背景音乐，这样，学生的感官被调动了起来，对香港、澳门离开祖国母亲的切肤之痛，对香港、澳门人民渴望回归祖国的热切心情有了情感上的共鸣。 　　第二招：学（自主学习，夯基引趣） 　　就是在导学案的引领下，学生对照课本独立阅读、思考，完成知识的初步构建；每个学生根据教师发给的导学案进行自学，针对导学案中的问题全面了解本节课的内容，把疑难问题勾画出来。学生在自主学习的过程中掌握基础知识、发现问题、提出问题。我们的学生是聪明的，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就像鱼儿在寻找食物一样去追求知识，他们不只是满足于课堂上去质疑、解疑，还会根据自己的疑问，把问题带到课外去解决。这不仅培养了他们的创新意识，同时也有益于相互学习，满足求知的欲望。 　　第三招：探（合作探究，启智怡趣） 　　学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。学生的合作探究性学习是在问题情境之中的学习，教师在利用形象的图片、音乐、视频和直观的语言引导学生进入一定的历史情境后，要善于抓住知识的内在联系，关键点和易错点，精心设疑，从不同的方向、角度提出一些形式新颖、富有启发性且难度适中的问题，让学生自己去寻求解决，就能撩拨起学生的学习兴趣，诱发学生创造性的思维。因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。 　　1.利用实物、图片、视频等直观教具创设问题 　　实物、图片和视频是活生生的历史。在历史课上，利用实物、图片和视频等直观教具创设问题，拉近了古老的历史和学生现实的距离，让学生快乐学习、探究历史。例如在教学《血肉筑长城》这一课时，利用电子白板播放《地雷战》、《地道战》等影片片段，让学生直接感受到中国共产党领导的敌后抗日武装的不断强大，认识到中国抗战胜利的一个重要原因是实行全民族的抗战。 　　2.通过歌曲创设问题 　　在教学中