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导学法实施误区之我见.doc 4页

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导学法实施误区之我见 关键词 学案导学法 误区 观念 课堂 摘要 学案导学法因其在调动学生的积极性和创造力方面的功能使其成为一种新的教学模式,本文从三个方面阐述了导学法在实施中出现的误区,从而明确只有教师真正的改变观念,放手与学生;协同全组的老师,编制合理的学案;在课堂上合理定位,充分调动学生的主动性,让他们在探究的同时不断形成并完善知识体系。并在工作中积极思考,不断摸索,真正发挥导学法的功效。 学案导学法实施误区之我见 巢湖二中 姚厚余 学案导学法在我校经过了宣传发动、实地考察、具体实施等阶段,历经几年已经成为了课堂教学的一种常规模式,提高了学生学习的积极性与主动性,调动了学生的主观能动性,让学生提高了数学能力和数学素养。但是在实际操作中也出现了以下方面的误区。 误区之一:离开教师的传授学生不能够完成学习目标。 经过多年教学的老师往往自信自己的知识体系全面,贴合高考的实际,负责地把知识嚼烂在一点一滴的传授给学生;兼之新课程下必修内容课时紧张,更是不能放手把课堂还给学生,从而只有在校内外公开课时才会用导学法装点门面,或是只有导学法的外形而无实质。实际上,学案导学法重知识的获取过程,重体验,能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动,能激起学生的求知、创新欲望,挖掘学生的潜能,培养学生的创新能力。在上周期一课时,课本先是介绍周期和周期函数的概念,然后进一步介绍 了最小正周期,并在旁注中说明了”今后本书中涉及的周期,不作说明都是最小正周期”接下来在例二中介绍了求法,原题部分如下: 例二、求下列周期函数的周期。 y=3cosx, xR 解:因为3cos(x+2)=3cosx 所以由周期函数的定义知函数的周期为2 学生在小组合作的时候就发现如果把2换成4也行,要说2小,那怎么看出2小呢,有没有比2更小的呢?学生出色的表现让我们有理由相信只要给孩子们一个舞台,他们还你一片精彩!也许一开始还会显得稚嫩。 误区之二:来源于学案的编制不科学。 1、把学案等同于习题集,学案当成了变相练习。内容多半摘抄于市场上的资料,高考题,让课堂就会呈现出只是对答案,讲错题。让学生获取知识的过程,探究创新的乐趣荡然无存。 2、学案在问题的设置上缺少层次感,不利于有效地实施分层教学。一份好的学案各种难度的问题都要有,只是要严格控制难度,有适当的比例,这样,才能满足不同层次的学生的需要。 3、学案脱离课本,不能很好地体现出教材中的基本知识、基本思想方法,学生的态度、情感、价值观的培养更无从谈起。 4、同一备课组使用的是同一份导学案。而实际中班级的类型有实验班,还有普通班,就是同一类型的班级所处的层次也不同,授课老师要从班级的特点出发,做出微调,甚至另起炉灶。 须知编制一份好的学案涉及实验的成败,导学法已充分落实了学生的主体性,而老师的主导性相当一部分就体现在学案上。 误区之三:来源于对导学案中“导”的合理定位。 1、认为教师导的时机越早越好。说白了还是怕学生讲不到点子上耽搁了时间,实际上通过学生自学、小组讨论,大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段,学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能,甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例题,让学生在认知上产生冲突,才能真正深入地了解所学内容。 在选修2-2函数的单调性与导数一节,由导函数的的正负求原函数的单调区间,学案配备了例题2如下: 例题2判断下列函数的单调性,并求出单调区间: (1) f(x)=x3+x (2) f(x)=x2-2x-3 (3) f(x)=sinx-x (4) f(x)=2x3+3x2-24x+1 学生很快地根据原理解答完毕,如果这时候就此打住,定义域所产生的影响就会被学生所忽视,因为这几道题中函数的定义域都是R。果然在后面求函数y=ln(4-x)(2+x)的单调区间的一开始就犯了错误,如果老师能留给相对多的时间,学生和答案比较了之后,很快会发现忽略了定义域,而由自己解决的问题势必会印象深刻,增强他们的自信心。再结合(4)小题对分割的区间的书写,总结出用导数法求解的三步骤:1)求单调区间;2)解不等式;3)区间的书写不要用并集符号。这中间无时无刻不在培养培养他们的自学能力。而导的过早让学生白白失去了思维锻炼的机会。 2、把导学单一化为精讲。针对经过小组讨论解决不了的问题,也要视情况而定。比如求定积分 这题时,学生运用微积分基本原理发现怎么也找不到被积函数的原函数,思路受阻!其实适当的提醒学生关注上下限互为一组相反数和定积分的几何意义学生仍能找出正确的解题思路。但是探究的热情和勇气依然得以保护,单纯的讲授远远达不到这种效果! 3、认为导的越少越好。从而一味地放任学生自学,课堂

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