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基于EIP―CDIO教育理念《计算机基础课程》教学改革探讨 　　【摘 要】EIP-CDIO是基于CDIO理念上所提出的一种新的教育理念，有机结合了CDIO、职业素质、诚信、道德四大理论，注重培养学生的能力与素养。由于传统的大学《计算机基础课程》教学存在诸多不足之处，因此基于EIP-CDIO教育理念下进行大学《计算机基础课程》的教学改革，以满足现代社会发展环境中对人才素质与能力的双重要求。在此，本文将基于EIP-CDIO教育理念对大学《计算机基础课程》教学改革进行重点探讨。 　　【关键词】大学 《计算机基础课程》 EIP-CDIO教育理念 教学改革 　　EIP-CDIO教育理念有机结合了CDIO、职业素质、诚信、道德四大理论为一体，其作为一种新的教学理念已在工程教育领域获得了较广泛的推广及实践。因此，基于EIP-CDIO教育理念对《计算机基础课程》教学进行改革，以EIP-CDIO培养模式来指导与规划大学计算机基础课程，这对于提高大学计算机基础课程教学具有很好的实际意义。 　　一、EIP-CDIO教育理念及培养模式 　　（一）EIP-CDIO教育理念 　　实际上，EIP-CDIO是基于CDIO理念上所提出的一种新的教育理念，最早由我国汕头大学研究并提出。根据我国工程教育的实际情况，汕头大学提出了较为科学、系统的EIP-CDIO教育理念，遵循工程领域各专业开展高等教育的普遍原则进行新形势下的探索。在各个工程领域的教学与实践环节中以CDIO理念为基础，将专业技能、职业道德、教学构思、教学运作有机融入到EIP-CDIO教育理念当中。同时，在EIP-CDIO教育理念中划分了两级项目层次，即1级项目、2级项目，其中1级项目是大学本科教学阶段的整体要求，又细分为初级引导项目、高级设计项目，较为完整、衔接的贯穿在教学与实际训练中。2级项目是1级项目的支撑，将关联性较强的课程综合成群，进而培养学生运用各相关课程知识的综合创新能力。 　　（二）EIP-CDIO培养模式 　　基于EIP-CDIO教育理念下的培养模式主要分为四个层次，一是培养学生的技术能力，引导学生掌握课程基本理论知识及技能；二是培养学生的个人能力，以培养学生成为成熟性、思想性的个体为目标；三是培养学生的团队能力，树立学生的团队合作意识，??使学生在团队环境中开展研发工作；四是培养学生的综合能力，指导学生顺利完成教学过程中构思、设计、实现、运作的教学目标。在EIP-CDIO培养模式下，其以项目的形式制定教学目标，通过设置项目任务或活动来训练、培养学生的能力，使学生在自主学习、团队合作中寻求知识与资源完成项目，锻炼与培养学生的综合CDIO能力。 　　二、基于EIP-CDIO教育理念的《计算机基础课程》教学改革探讨 　　（一）拓展教学内容，丰富教学方法 　　许多院校的《计算机基础课程》教材较为陈旧，课本内容理论性较强，在加之教师的教学方法老旧甚至照本宣科，这在很大程度上不利于激发学生对大学计算机基础课程的好奇心及学习积极性。为此，大学《计算机基础课程》的教学改革首先需要从教学内容与教学方法着手，通过拓展教学内容、丰富教学方法来提高学生学习计算机基础课程的兴趣。以EIP-CDIO教育理念为指导，一方面院校加大对大学计算机基础课程的投入，及时更新换代课程教材，从而让学生学习较前沿的计算机基础知识。另一方面组织专业性的教师队伍，教师以其深厚的专业知识体系、敏锐的职业触觉来改革与丰富教学方法，在课堂中穿插学科前沿技术与热点，进而引导学生主动学习与探索。 　　（二）增加实践环节，设置项目课题 　　根据现代社会市场需求来看，大学《计算机基础课程》的教学目标需要进行改革，以培养学生的理论知识与实践技能为标准。于是乎，大学计算机基础课程的改革可以通过增加实践环节、设置项目课题来实现，教师根据课堂教学内容来设置项目课题与开展实践环节，从而在课堂理论教学中纳入课程实践，围绕项目课题来培养学生的计算机基础技能。如教师在进行“网络搭建”课时教学时，在对学生进行相关的理论知识教学后，可以将学校作为案例设置项目课题，让学生以小组形式来完成网络方案的提交。如此，学生在完成这一项目实践任务的过程中开展构想、设计、实现、运作的EIP-CDIO系统流程，进而巩固了学生的知识与技能。 　　（三）创新评价体系，考核学生的综合能力与素养 　　传统的大学计算机基础课程以终结性评价方式为主，根据学生的学期考试成绩来评价学生的学习成果，因这种评价方式不够全面、科学，所以基于EIP-CDIO教育理念下的大学计算机基础课程教学需要改革传统的学业评价方式。因此，大学计算机基础课程教学以EIP-CDIO教育理念为基准，创新评价体系，引入多项考核学生学习过程的评价内容，注重考核学生的综合能力与素养。在EIP-CDI