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基于ESP教学大学英语教师转型合作策略初探 　　摘 要：当前大多数的最新科学技术都是使用英文编写，要想掌握这些最新的科学技术，必须同时具备学科知识和英语知识，大学英语教学已不能满足这种要求，而学科知识的匮乏又成为阻碍大学英语教师转型的重要因素。文章通过分析ESP英语教学中语言知识和学科知识的关系，从需求分析、课程设计、课堂合作和合作渠道等方面提出了大学英语教师转型的合作策略。 　　关键词：ESP教学；合作策略；大学英语 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0017-02 　　收稿日期：2013-05-22 　　作者简介：代建军（1982―），男，山东潍坊人，山东管理学院国际交流学院讲师，主要从事专门用途英语研究。 　　随着经济贸易全球化的深入发展，各行各业对从业人员英语水平的要求不再仅局限于日常的简单交际，而是更加注重语言与学科知识的结合。商人要和全世界的人做贸易，机械工人要读懂英语说明书，律师要解决国际争端的法律案件，这一系列的变化使得人们认识到英语在学科知识中应用的重要性。而当前中国实行的通用英语教学模式已经不能满足这些需求，大学英语教学为越来越多的人所诟病。在这种背景下，大学英语教师在高校中逐渐被边缘化，处在一个非常尴尬的境遇，于是很多人将目光转向了一种特殊的英语教学――专门用途英语教学。为了适应大学英语教学的改革，很多大学英语教师转型成为ESP英语教师，但是在转型过程中出现了一些新的问题亟待解决，其中学科知识的匮乏是其中最大的难题。 　　一、ESP英语教学的内涵与分类 　　ESP全称为English for specific purpose（专门用途英语），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者特定的目的和特定需求而开设的英语课程[1]，是语言教学的一个新兴的分支，同时也是当前大学英语改革的方向之一。国外研究ESP英语教学最早出现于20世纪60年代，经历了三个主要发展阶段，目前正处在第四阶段，第五阶段正在出现，五个阶段分别是语域分析阶段（register analysis）、修辞或语篇分析阶段（rhetorical or discourse analysis）、目标情景分析阶段（target analysis）、技能和策??阶段（skills and strategies）、以学习为中心方法阶段（a learning-centered approach）[2]。国内ESP英语教学的研究始于20世纪80年代，当时主要以科技英语的形式出现，目前处于起步阶段，主要是对国外ESP教学理论的翻译引进和教学实践，符合中国教育特点的ESP教学理论研究较少。 　　国内外ESP英语教学研究主要观点认为专门用途英语不应当是一种现成的产品，而是一种基于学习者需求的语言教学方法，它是为了满足学生特定需求而设定的，在内容上与学科教学有着紧密的联系[3]。它不仅仅是专业词汇和特殊语法的英语教学，更是根据某一特定学科而专门设置的英语课程。目前国内外关于ESP有许多分类方法，其中最为著名的是Hutchinson Waters的三分法。按照学科专业，将ESP分成三类，分别是科技英语（EST， English for Science and Technology）、商贸英语（EBE， English for Business and Economics）和社科英语（ESS， English for Social Science），每个分支又可以分成EAP（English for Academic Purpose）和EOP（English for Occupational Purpose）[4]。 　　二、语言知识与学科知识的关系 　　ESP教学是一种以语言教学为主，学科教学为辅的教学模式，是语言教学的一种。在教学中，ESP教师应当占据主导地位，学科教师作为辅助也需要参与到ESP教学中。不同于大学通用英语教师，一名合格的ESP教师必须要具备熟练的语言知识和一定的学科知识，通常所需要掌握的学科知识是一些基础的概念原则性的知识；也不同于学科教师，ESP教师不需要知道一台机器是如何工作的，但是他要知道这台机器是干什么用的，叫什么名字。语言教师和学科教师，在各自的专业领域都需要对方的合作，这种合作是一个双向互惠的过程。在ESP教学中，学科教师参与的程度没有明确的界定，基于语言知识和学科所占的比例，参与的程度随着学科知识的增加而不断深入。 　　三、ESP英语教师的合作策略 　　毋庸置疑，ESP英语教师必须掌握一定的学科知识。但是在现实的师资队伍中，ESP英语教师的专业大多以英语语言文学为主，并没有学科专业的知识，并且ESP英语教学所面对的学科专业非常多，任何一个教师也不可