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在同课异构中反思,在反思中收获高效 摘 要：本文试图结合两位教师就课题《函数的单调性》开展的同课异构从课堂引入环节的比较与评析、单调性概念形成教学环节的比较与评析、课本29页的例题2教学处理环节的比较与评析、小结环节的比较与评析、反思及对今后教学的启示等五个方面进行全面反思，在不断的对比中深刻了对新课程理念的理解和认识，在教学中准确把握认知规律，遵循科学合理的教学方法，从而更加有效地提高课堂教学效率． 关键词：单调性；同课异构；反思；高效 近年来，随着新课程实施的不断深入，广大一线教师和教研员都在日益关注课堂教学的实效性问题，关于“有效课堂教学”的讨论进行地轰轰烈烈． 先进的教育理念需要物化为教学实践，才能对教学实践起促进作用，教师的教学能力最终也是需要通过教学实践才能得到提高． 我们教研组积极开展同课异构教学，让所有教师都接触新的教学方式，并围绕着如何改变课堂教学中教师“教”的方式和学生“学”的方式这一主题，让教师们人人谈体会，说感想，大胆设计课堂教学新思路，从而大大增加课堂教学的有效性． 下面就两位教师开展《函数的单调性》的同课异构教学谈谈自己的体会． 课堂引入环节的比较与评析 1. 周老师的课堂引入 多媒体显示两组图象 提问：下列两组图象的变化趋势有什么区别？ 学生：图1的图象都是上升的，图2的图象都是下降的． 教师：函数图象的“上升”、“下降”反映了函数的一个基本性质——单调性． 提出课题，板书． 问题：二次函数y=x2的图象的变化趋势怎样呢？ 2. 王老师的课堂引入 材料一：我市某天12小时的气温图． 材料二：人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物、思考过的问题、体验过的情感和情绪、练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容． 德国有一位著名的心理学家名叫艾缤浩斯，他描绘非常有名的揭示遗忘规律的曲线． 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定地一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则． 问题1：说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的？ 学生：0到3点，图象下降；3点到7点，图象上升；7点到12点图象上升． 问题2：怎样用数学语言刻画艾缤浩斯遗忘曲线“随着时间的增加记忆的保持量降低”这一特征？ 3. 观点与评析 周老师采用的是问题引入，学生总结每组三张图片的共同点和两组图片的不同点，对两组图象的不同变化趋势（上升和下降）有了直观形象的认识，使学生初步体会增（减）函数． 问题具有起点低、可操作性强的特点，学生很容易入手． 很自然地带出二次函数作为探究的对象． 王老师采用的是情境创设，由贴近生活的两幅函数图（我市的气温变化图和艾缤浩斯遗忘曲线），带领学生认识函数图象的变化趋势，趣味性的小故事激发学生的学习的好奇心和兴趣．以问题带动学生的思维，通过第二个问题，引发学生的进一步学习的好奇心． 单调性概念形成教学环节的比较与评析 1. 周老师的教学处理 学生画好二次函数y=x2的图象： 问题1：观察函数的图象，指出函数从左向右是怎样变化的？ 学生：在y轴的左边，图象下降；在y轴的右边，图象上升． 问题2：此函数在区间?摇_______内y随x的增大而_______， 在区间_______内y随x的增大而_______． 问题3：如何用数学语言来准确地表述这种y值随着x的值增大而增大（减小）呢？ （教师提示：增大，至少需要几个量比较，如何用式子表达量的增大动态．） 在老师的帮助下，学生逐步完善到式子x1y2）． 从而将单调性的概念表述清楚． 2. 王老师的教学处理 问题1：画出下列函数图象，指出其变化趋势． （1）f（x）=x；（2）f（x）=x2（以此函数为例，探究概念的形成）． 填写下表： 问题2：图象上升或下降，函数值和自变量的变化关系？ 学生：通过表格数据发现，表1中x值增大，y的值也增大；表2中x值增大，y的值减小． 问题3：区间（0，+∞）上，函数单调递增， 区间（-∞，0）上，函数单调递减. 问题4：如何用数学式子表达x的增大？ 学生：譬如：取两个值1，4，则1y2）． （师生一起整理探讨的过程，得到单调性的概念） 3. 观点与评析 两位老师都以二次函数y=x2为例，引导学生采用数学符号表达增（减）函数的概念． 但两位老师的教学设计有所不同． 周老师给出二次函数的图象，以填空的形式，引导学生关注区间以及x与y之间的变化情况，结合初中所给的y随着x的增大而增大（减小），引导学生如何用数学关系式表示x和y之间的这种变化，再通过三道判断题，完善了概念中的区间和任意性．指导学生对特殊的二次函数的增（减）性的表达迁移到一般的函数增减性的表达，从而得出函数单调性的概念．