英语课堂学创新模式与方法的探索.docVIP

PAGE 1 PAGE 8 英语课堂教学创新模式与方法的探索 吴喆 对英语学科课堂教学创新的思考 素质教育对英语学科的导向 素质教育是提高全民素质，培养21世纪合格公民与创新人才的战略举措。它是社会发展对教育不断提出新要求的结果。因而，英语学科作为中学教育的基础学科, 必须实施素质教育。并以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生的语言运用能力为目的。为学生在国际化、信息化的网络时代的持续发展打下扎实的基础。 英语学科课堂教学的特点及现状 随着时代的不同，人们的教育观念在不断地改变。五、六十年代的课堂教学注重的是基础知识的掌握，基本技能的训练；七、八十年代则强调智力开发与交际能力的培养；如今更是以素质教育为中心，以学生发展为本，着重培养学生的发散性思维与创造能力。但不可否认的是我们现行的课堂教学还没有完全跳出传统教学的误区，即：1）在教与学的关系上，教师仍然是教学的主体。2）教学的重心还是落实在课本知识的传授。3）在教学中强调教学的统一性，忽视了学生个性的发展。这已成为英语教学改革、创新的拦路虎。如果不走出误区，那么素质教育只能是一纸空谈。因而，在英语学科的教学过程中，教师应鼓励学生突破常规，不拘泥于书本，以已有的知识为基础，结合实际，独立思考，大胆探索，别出心裁，积极提出自己的新观点、新思路、新设计、新路径…… 二．英语学科课堂教学创新模式的提出与实施 1．英语学科创新的三要素： 创新教学的目标在于真正地彻底地培养学生的创造精神与创造能力。其创造力培养的三要素在于：教师 → 教学 → 学生，即通过‘创造型’的教师，运用创新教学艺术及策略，创设‘创造型’的环境，激发学生的创造动机及潜能。这也是通过旧的知识，新的组合，得出新的结果的过程。 （1）教师的角色： 要培养富有创新意识和开拓精神的学生，就必须有那些善于吸收最新教育科学成果，并将其积极运用于教学中，且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。 作为‘创造型’的教师，必须首先在思想观念上有所改变，即转变传统教育观念中阻碍学生创造力发展的观点。此外，在教学方法上，要从单纯的机械训练，简单的语言输入转到培养学生语言交际能力，鼓励学生创造性学习，最大限度发挥学生的主体能动性。再则，在教学模式上，变以教师为中心为以学生为中心，教师为指导的新型教学模式。尽可能使学生参与到学习活动中来。最后在教育技术上，也应从简单的黑板粉笔模式向多媒体教育技术的应用的转变，充分发挥现代技术的优势为英语教学服务。 （2）教学的影响 学校教育主要是以课堂教学的形式得以实施，由此可见，课堂教学是实现创新教学的主渠道。只有构建新的教学模式，才能真正落实创新教学。在英语语学科中，课堂教学不仅仅是语言知识的简单输入，更应是引导学生进行思考及创作的过程。组织学生小组讨论、交流；鼓励学生改变自己已有的心理定势，作多方位的思维发散；激励学生大胆表现自身独特的见解；激发学生学习主动性都是创新教学的重要方式。只有这样才能使得个体在小组中充分发挥才智与创造力，因而在日常教学中起到事半功倍的效果。 学生的内化 英语教学改革的重点已从‘教法’向‘学法’转移，即：把学生放在课堂学习的中心位置上，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。因而, 在教师的引导下，在一定知识积累的条件下，学生应大胆想象，积极思维，并通过不断的获取、选择、判断、组合、加工及自我反思，不断提高自己的创造性思维与活动，最终由量的发展引起质的变化。 （4）教师、教学、学生三者在创新教学中的辨证关系： ‘创造型’学生是创造性教育的产品，也是创造性教育的目的。而只有那些以学生为主体，以实践为特色，致力于培养学生能力的教学活动才能调动学生的积极性，激发学生的好奇心、挑战心和创新意识，并加强他们的自信心。此外，在教学中要创造民主、和谐、平等的师生关系，给学生自我探索和自我实践的机会、时间和空间。同时也必须充分认识到教师在教学过程中的多重身份—资源提供者、语言把关者、积极参与者及指导帮助者。教师的一切活动应该是使学生的‘学’从被动到主动；更重要的是让学生真正成为教学的主体。在课堂教学中自始至终树立学生是学习英语主人翁的观念，充分调动学生学习的主动性和创造力，达到眼看、耳听、脑动、口说、手写的综合训练。 2．英语学科课堂创新教学的三段体模式： 创新教学是为培养学生创造性思维能力的教学，从它的内涵来看：教师通过课程的内容及有计划的教学活动，利用创造性思维的策略，让学生有应用想象力的机会，培养学生流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。 （1）三段体模式 Input Take in Output 一 二