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影响学生学业成就的三因素 我们要进行课堂教学改革，但是为什么要改？怎样去改？要回答这个问题，必须从源头上来分析，学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？ 国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响学生学业成就最重要、远超过其他的三个因素。 第一，学生的学习动机和对自己的挑战性期望。也就是说，课堂教学要激发学生的兴趣、爱好，让学生产生对自己的挑战性期望。一个学生有没有学习的兴趣，有没有学习的爱好，决定着他能否真正进入到学习过程当中。有了兴趣，有了爱好，学生还要对自己有一定的挑战性期望。不同的学生有不同的挑战水平，对有的学生来说，由不会到会是挑战，对有的学生来说，会了之后要追求卓越是挑战。一个人对自己有了挑战性的期望，他才能够真正进入学习过程。学生对自己产生了挑战性期望，其中也就包括了学习的自觉、自信和自学要求。如果一个人没有自觉，没有自信，不会自己学习，他始终不能摆脱灌输式的被动学习。任何一种教学改革，如果能够激发学生的兴趣和爱好，能够让学生产生对自身水平的挑战性期望，它所带来的学习效果一定是最好的。比如说成功教育，其关键在于学生的自信，如果无法建立自信，学生就会始终认为自己是个失败者，学习的效果不可能好。 第二，合适的学习时间和有效的学习机会。学习要取得成效，要保证有一定的学习时间。但是，学习的时间不能太长。相比较而言，中国学生的学习时间是比较长一点的。另外，要提供给学生有效的学习机会。表面上看起来，学生的学习机会是很多的，但是有的学习机会不具备学习的内涵，结果可能就是无效的。所谓有效的学习机会，包括设置良好的学习情境等各个方面。教师要根据学习内容、学习对象的特点来设置学习情境，可以设置具体的学习情境，也可以设置抽象的学习情境，可以设置形象化的学习情境，也可以设置逻辑性的学习情境。一般来说，文科学习可能形象化的情境比较多，理科学习逻辑性的情境比较多。学习情境的提供一定要合适、有效，才可能带来学生好的学业表现。 第三，教师的针对性教学。有效学习往往是个人化的、有针对性的。所以教师的教学要关注两个词，一个是“个人化”，一个是“针对性”。我们的教学，如果说是从每个人不同的学习需求来设计的，而且是针对每个人突出的问题和特殊的需求来开展教学的，效果一定会好。这一点非常重要。这次基础教育工作会议也提到要“关注每个孩子的个体需要”，我们的教育教学必须要精确到与学生的需求相联系。上世纪90年代，飞虹中学进行“分层递进教学”改革，说到底是因为学生的需求跟老师的要求不协调，老师的要求太高，学生的水平还没达到相应的程度。实施分层递进以后，学生的需求跟老师的要求吻合了，教学效果马上就显现了出来。这个实际上就是个别化、针对性的教学。 以上三个因素，其实可以归结到一点，那就是把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学工作。 ——————————出自《上海教育》2011年4A。顾泠沅 芬兰的教育质量评估不是基于具体学科进行的, 而是将学科能力分解为两个维度: 认知技能和情感控制技能。前者包括语言、与数量相关的理解、文化的解释和概念、逻辑推理、抽象和形式、对学习和推理的整合、学习技巧、计划和执行; 后者包括顺应和坚持、调整学习活动和资源管理、设定理想和承受并存的正负面情感等, 同时收集学生个人、家庭、学校背景方面的信息。其评估对象是一、六、九年级以及其他成人教育、职业学校的学生。 日本的评估集中在学生的学习能力上, 分年度考察小学六年级、初中二年级和高中一年级学生不同学科( 语文、社会、数学、理科、英语) 的水平, 并考察学生掌握技巧的程度和质量、学习态度、兴趣和信息能力等多个方面。 ——————————基础教育质量监测的国际比较 辛 涛1 , 李 峰1 , 李凌艳 北京师范大学学报(社会科学版) 2007 年第6 期 教育质量监测的理念 教育质量监测的理念应当改变，应当通过相应的技术方法对排名靠后的学校作出客观的评价，使他们在生源落后的情况下，学生的进步幅度或学校产出效率得到正确客观的评价。 其次，教育质量监测并不仅仅是学生个人分数的比较，而是具体分析学生学习中的问题，为提升学生的学习能力指出方向。因而，不仅要给出考生的科目总分，也要告诉考生科目考试中哪部分内容掌握的比较好，哪部分内容不足，以及考生在科目中相对于团体的位置，以便考生和教师采取恰当而稳妥的措施作出补救，而不是仅凭科目分数或总分就作出优与差的判断。 ——---- 课程改革背景下中小学教育教学质量监测的技术视野 张敏强张楠楠焦璨 《 》 2011 年第2 期 顾志跃专题讲座内容： 教师专业素养的五个方面： 本体性知识——学科功底 条件